馬衛(wèi)芳

摘 要：本文對(duì)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)發(fā)展的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，得出了中職衛(wèi)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展特色，并且提出了提高“雙師型”教師隊(duì)伍能力的建議和對(duì)策。即建設(shè)出一批能夠在“雙師型”特點(diǎn)下發(fā)展的教師隊(duì)伍，以提高師資力量和教師素質(zhì)為基礎(chǔ)，全力帶動(dòng)中職衛(wèi)校中護(hù)理專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和本類(lèi)院校教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；雙師型；教師隊(duì)伍建設(shè)

一、護(hù)理專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.“雙師型”教師與專(zhuān)任教師和專(zhuān)業(yè)課教師比例情況

根據(jù)我校的教師調(diào)查情況來(lái)看，教師以及兼職等人數(shù)已經(jīng)超過(guò)100人，而其中53%的教師是從事護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的。但是其中的“雙師型”教師僅僅有24個(gè)人，只是占到教師總數(shù)的24%，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師中其“雙師型”教師人數(shù)比例也只有45%。

2.“雙師型”教師來(lái)源情況

近年來(lái)，越來(lái)越多從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生成為了各校的“雙師型”教師主力軍，雖然這些學(xué)生有著較高的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，且均通過(guò)了相關(guān)的護(hù)士、醫(yī)師等專(zhuān)業(yè)級(jí)別的資格考試，但他們?nèi)鄙倥R床經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。還有很多的“雙師型”的教師都是從本校挖掘的，只有一少部分人是高?；蛘哚t(yī)院斥巨資從高校聘請(qǐng)的專(zhuān)職教師。

3.“雙師型”教師職稱(chēng)情況

我院能夠達(dá)到“雙師型”資格的教師共28人，其中高級(jí)職稱(chēng)7人、中級(jí)職稱(chēng)7人、初級(jí)職稱(chēng)10人、根據(jù)著名的醫(yī)學(xué)職稱(chēng)定義的4人，分別占29%，29%，42%以及16%。僅僅有較少的教師是“雙師型”的，大多數(shù)教師主要是初級(jí)職稱(chēng)，其職稱(chēng)比例是不成熟的。

4.“雙師型”教師學(xué)歷情況

我校的“雙師型”教師的學(xué)歷分布：“雙師型”教師的學(xué)歷主要以大學(xué)本科為主，大學(xué)本科學(xué)歷22人，占91%；碩士約3%，還有少量在職研究生；其他學(xué)歷1人，占4%。高學(xué)歷層次人才缺乏，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，還有待改善。

二、護(hù)理專(zhuān)業(yè)“雙師型”護(hù)理教師建設(shè)存在的問(wèn)題

1.相關(guān)政策滯后，標(biāo)準(zhǔn)界定模糊

早在國(guó)家原教委印發(fā)的《有關(guān)中職院校的示范性大學(xué)職業(yè)教育的建設(shè)工作的原則和建議》中就有了“雙師型”教師的說(shuō)法，這也就意味著對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)從很早就已經(jīng)受到了國(guó)家的高度重視，不過(guò)這一建議直到2004年中職教育的改革時(shí)才被正式收納為國(guó)家制度之中。《醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理在我國(guó)高等教育改革中發(fā)展和規(guī)劃的相關(guān)意見(jiàn)》明確指出要在中職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)籌建一批“雙師型”師資隊(duì)伍，因此就能得出中職教育尤其是護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)于“雙師型”教師的培養(yǎng)工作是落后于其他專(zhuān)業(yè)的，由此可得國(guó)家政策落實(shí)較晚也和中職教育落后有著很大的聯(lián)系。

2.中職“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范

當(dāng)前，我國(guó)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一，并沒(méi)有真正規(guī)范和科學(xué)證實(shí)過(guò)的制度和部門(mén)來(lái)處理該類(lèi)事務(wù)?！半p師型”在中職院校中的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是不一定的，最有代表性的標(biāo)準(zhǔn)就是“雙資格”“雙師型”以及“雙職稱(chēng)”等，因此也徹底打亂了評(píng)定“雙師型”和雙職稱(chēng)等證書(shū)的計(jì)劃，進(jìn)而導(dǎo)致大部分的中職衛(wèi)校還沒(méi)有較為完整的實(shí)施方向和目標(biāo)，也就不能進(jìn)行規(guī)范化的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

3.中職師資嚴(yán)重短缺，院校合作不足

在我國(guó)，中職衛(wèi)校的擴(kuò)招速度非?？?，從2004年正式施行以來(lái)，就開(kāi)始呈10%-15%的增長(zhǎng)率，直接加劇了師資隊(duì)伍的緊缺情況，使得我國(guó)的“雙師型”教師培養(yǎng)情況更加緊迫。加之我國(guó)的教育在中職教師能力評(píng)測(cè)上還不完善，因此能夠真正選拔出一名優(yōu)秀的“雙師型”教師是非常復(fù)雜的事情。

三、護(hù)理專(zhuān)業(yè)“雙師型”護(hù)理教師建設(shè)對(duì)策

1.完善職業(yè)教育教師資格制度

對(duì)于相關(guān)中職教育的法律、法規(guī)、政策，務(wù)必要認(rèn)真閱讀和落實(shí)，這樣才能讓“雙師型”教師的隊(duì)伍不斷法制化、制度化。另外，中職教師資格制度的實(shí)施要求我國(guó)中職教育學(xué)校的教師要擁有相關(guān)學(xué)歷，具備技術(shù)等，對(duì)于這些的重視也充分說(shuō)明了國(guó)家對(duì)于中職教育教師的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系

在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，要注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際能力考核。對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師、臨床專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)技能操作及解決臨床護(hù)理問(wèn)題能力的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)技能水平。定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)，將考核工作與職稱(chēng)評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。同時(shí)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍和提高教學(xué)質(zhì)量，讓院校內(nèi)教師的老中少三階層比例均衡。

綜上所述，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)意義是重大的。只有這樣才能讓越來(lái)多的中職教育者走向成功，而且這對(duì)于學(xué)校的規(guī)模、發(fā)展速度和招納人才等方面有著很大的好處。

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