范怡荔

摘 要：“先學(xué)”的過(guò)程，有助于學(xué)生提高閱讀理解能力、質(zhì)疑能力、信息收集和知識(shí)聯(lián)系能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、分析能力等。所以，要從教師層面改進(jìn)“先學(xué)”，即落實(shí)“先學(xué)”的內(nèi)容、目標(biāo)、要求，對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”進(jìn)行有效指導(dǎo)，使之真正有助于“后教”，并通過(guò)一段時(shí)間的“先學(xué)”的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握“如何自主先學(xué)”的方法。具體實(shí)施中，要根據(jù)教學(xué)需要，確定“先學(xué)后教”的實(shí)施是針對(duì)整節(jié)課還是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定明確的“先學(xué)”目標(biāo)；選擇適合在某個(gè)具體課堂教學(xué)中開(kāi)展的“先學(xué)后教”的策略，如循序漸進(jìn)的策略、指導(dǎo)的策略、適量的策略、反饋的策略、深化的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；先學(xué)后教；策略

自主學(xué)習(xí)能力是科學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中要著重培養(yǎng)的能力之一。只有當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，才意味著學(xué)生真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程本身有了興趣；也只有當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和能力時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、質(zhì)疑的能力、運(yùn)用各種科學(xué)方法的能力、科學(xué)實(shí)踐的能力和科學(xué)思維的能力、獨(dú)立思考和合作交流的能力等也在不斷的自我運(yùn)用中得以熟練和提高。

“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，并不只是如同字面所體現(xiàn)的那樣 “先學(xué)”是為了“后教”，那樣的理解就又轉(zhuǎn)回到“教師主體”的舊路上去了。誠(chéng)然，學(xué)生有效的“先學(xué)”，必定對(duì)教師有效、有針對(duì)性的“后教”帶來(lái)便利，但更深遠(yuǎn)的意義是，教師的“先學(xué)”指導(dǎo)傳遞的是一種學(xué)習(xí)方法和思想。目的是通過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持“先學(xué)”指導(dǎo)和后續(xù)學(xué)習(xí)的配合，使學(xué)生將之內(nèi)化為自己的一種學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中，自覺(jué)運(yùn)用這些方法進(jìn)行“先學(xué)”，提高自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)得的效果。

在課堂實(shí)踐中要綜合運(yùn)用以下幾個(gè)策略，以取得較好的效果。

一、循序漸進(jìn)的策略

一種學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)不可能是立竿見(jiàn)影的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，在學(xué)生接受“先學(xué)后教”方式之前，教師要善于對(duì)各種強(qiáng)化物加以有效控制，以取得學(xué)生持續(xù)地保持“先學(xué)”的行為，并逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的“先學(xué)”動(dòng)機(jī)而達(dá)到學(xué)習(xí)的自主。如盡量在每節(jié)課中都有具體的“先學(xué)”任務(wù)，在交流中表?yè)P(yáng)任務(wù)完成得好的學(xué)生和提出新想法的學(xué)生，一方面使這些學(xué)生保持“先學(xué)”行為，另一方面他們能起到榜樣作用，使更多的學(xué)生加入到“先學(xué)”的行列中。但要使學(xué)生把“先學(xué)”這個(gè)“外部要求”內(nèi)化為從自身出發(fā)的內(nèi)在的“求知需要”仍是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

二、指導(dǎo)的策略

要使學(xué)生進(jìn)行有效的“先學(xué)后教”，教師一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，不流于形式，也不放任自流。通過(guò)不同方式指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，最終是為了學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己“先學(xué)”，并真正能“先學(xué)出些東西來(lái)”。

三、適量的策略

“先學(xué)”不能變成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的又一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)，一定要內(nèi)容適量、難度適中，不占用過(guò)多的課堂時(shí)間。一般挑選重難點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成階梯式的要求或問(wèn)題，數(shù)量控制在四五個(gè)。“先學(xué)”應(yīng)要求明確、問(wèn)題精選，中等程度的學(xué)生可以在15分鐘左右完成。

四、反饋的策略

即要在“后教”中檢查學(xué)生的“先學(xué)”，及時(shí)了解學(xué)生的“先學(xué)”效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”中的困境、疑難。在教師的“后教”中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“先學(xué)”成果的評(píng)價(jià)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的突出和更為明確的解析，對(duì)學(xué)生“先學(xué)”中的困境的“解困突圍”。

五、深化的策略

即在“后教”中既要能落實(shí)明確的知識(shí)點(diǎn)，也要能通過(guò)教師的指導(dǎo)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；既要能解決“先學(xué)”任務(wù)中提出的問(wèn)題，也要再提出一些深入的問(wèn)題引起進(jìn)一步的思考，從而突出、突破難點(diǎn)。還要明確提出學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的一些科學(xué)方法。

【案例一】對(duì)科學(xué)概念的“先學(xué)后教”：如“質(zhì)量守衡定律”“光合作用”的教學(xué)——“會(huì)讀才會(huì)懂”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：對(duì)概念中你認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注的詞匯進(jìn)行畫(huà)線，并思考這個(gè)詞匯若是拿掉，意思是否改變，說(shuō)明這個(gè)詞匯在這個(gè)概念中有什么意義。

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋：以學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”為例，學(xué)生把“參加”“化學(xué)反應(yīng)”“反應(yīng)物的質(zhì)量總和”“等于”“生成物的質(zhì)量總和”都畫(huà)了線。以學(xué)習(xí)“光合作用”為例，學(xué)生把“綠色”“光下”“利用二氧化碳和水”“制造有機(jī)物”“如淀粉”“釋放氧氣”都畫(huà)了線。

（3）教師“后教”過(guò)程：在課堂上，學(xué)生對(duì)這些畫(huà)線詞匯的解釋是：“不參加的不算”（通過(guò)教師引導(dǎo)，明確了過(guò)量剩余的質(zhì)量、不參加反應(yīng)的雜質(zhì)的質(zhì)量不能記入總和）、“只對(duì)化學(xué)反應(yīng)而言”（通過(guò)教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生明確了有些物理變化前后質(zhì)量雖不變，但不能用質(zhì)量守衡定律解釋）、“反映的是質(zhì)量總和間的關(guān)系”。

通過(guò)教師引導(dǎo)后，讓學(xué)生從“部位”“條件”“反應(yīng)物”“生成物”“意義”等不同角度加深對(duì)“光合作用”的理解。

（4）對(duì)今后教學(xué)的借鑒作用和影響：這種方法同樣適用于如呼吸作用、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、摩擦力等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

從科學(xué)方法的角度來(lái)看，在“先學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的“后教”體現(xiàn)了“找重點(diǎn)+思考理解”的方法。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時(shí)常常“丟三落四”或是“看不出重點(diǎn)”，造成對(duì)概念理解的偏差。通過(guò)教師的提示，有利于學(xué)生找出重點(diǎn)、思考重點(diǎn)、理解重點(diǎn)，為全面、深刻地理解科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)科學(xué)的概念都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，但又是可分的，如它可能包括了條件、現(xiàn)象、效果、意義、變化等各個(gè)方面，如果學(xué)生能把一個(gè)概念拆分成這些小方面去理解，再把它們整合成整體去理解，理解當(dāng)然更深刻了。

【案例二】對(duì)“科學(xué)概念→物理公式”的“先學(xué)后教”：如功率的概念及公式表達(dá)——“復(fù)習(xí)、遷移有助于學(xué)習(xí)新知識(shí)”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：請(qǐng)學(xué)生先找出“功率”的概念，聯(lián)想與之相像的概念有哪些，它們的計(jì)算公式是怎樣的？

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋：絕大部分學(xué)生都能想到并寫(xiě)出正確的相像的概念和公式，如速度、密度、壓強(qiáng)，也把“功率”公式寫(xiě)出來(lái)了。

（3）教師“后教”的過(guò)程：讓學(xué)生分析“速度、密度、壓強(qiáng)”的概念中涉及了哪些物理量，體現(xiàn)了物理量之間怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系。再分析“功率”概念中涉及哪兩個(gè)物理量，如何表示它們的數(shù)學(xué)關(guān)系，并總結(jié)出此類概念中共同體現(xiàn)的數(shù)學(xué)關(guān)系。

（4）對(duì)今后教學(xué)的借鑒作用和影響：“科學(xué)概念→物理公式”對(duì)學(xué)生的思維是個(gè)考驗(yàn)，如果直接在課堂上來(lái)轉(zhuǎn)變，中等及偏下的學(xué)生可能就轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)了，要讓學(xué)生先從已經(jīng)學(xué)過(guò)的“概念→公式”中去體會(huì)、總結(jié)轉(zhuǎn)化的方法。由于“速度”“密度”“壓強(qiáng)”概念的概念表述極其相似，公式寫(xiě)法也一樣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不難總結(jié)出特點(diǎn)，即使是弱一些的學(xué)生也能體會(huì)到其中的規(guī)律。帶著這樣的基礎(chǔ)，就不難理解相互間的計(jì)算關(guān)系了，通過(guò)這種方法總結(jié)得到，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和公式，也利于對(duì)以往的相似內(nèi)容加深理解。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)某節(jié)課的內(nèi)容，并不能只局限于這節(jié)課本身，需要借助學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，采用“遷移”的方法，用已有的方法和經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題。但由于學(xué)生的聯(lián)系能力較弱，所以教師需要在上課前做好“先學(xué)”的準(zhǔn)備工作，在“先學(xué)”階段適當(dāng)增加一些“復(fù)習(xí)”的內(nèi)容，也就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做了鋪墊。

【案例三】對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“先學(xué)后教”：如硫在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)——“從一個(gè)知識(shí)到一類知識(shí)的學(xué)習(xí)”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：了解反應(yīng)物是什么、需要什么條件、可能有怎樣的現(xiàn)象（即觀察的重點(diǎn)）、用到什么器材、操作上有何特別之處?？梢詫?duì)課本中的文字、圖進(jìn)行重點(diǎn)畫(huà)線。

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋和“后教”過(guò)程：在教師邊做實(shí)驗(yàn)邊提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)、準(zhǔn)確地說(shuō)出上述結(jié)果，尤其是因?yàn)轭A(yù)先思考過(guò)要觀察什么，所以學(xué)生的注意力和觀察目標(biāo)很集中，對(duì)現(xiàn)象的描述就比較全面。學(xué)生也預(yù)先找到了操作要點(diǎn)，如“燃燒匙要鋪細(xì)砂”“少量硫粉”，通過(guò)對(duì)劇烈燃燒現(xiàn)象的實(shí)際觀察，學(xué)生也就明白了這是為了防止燃燒匙熔斷，防止有過(guò)多的刺激性氣味的二氧化硫產(chǎn)生。

（3）對(duì)今后教學(xué)的借鑒作用和影響：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，為了避免學(xué)生把化學(xué)變化只當(dāng)作“好看的戲法”，需要在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起“化學(xué)不只好看更很科學(xué)”的觀念。同時(shí)，對(duì)于剛接觸化學(xué)反應(yīng)的學(xué)生而言，化學(xué)又是很“繁瑣”的，有許多東西要記而又記不全，這又會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)上述的“先學(xué)”要求的布置，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)觀察化學(xué)變化，就減少了“看時(shí)興高采烈，看后啞口無(wú)言”的情況的發(fā)生。如對(duì)于“操作上有何特別之處，為什么這么做”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始不太摸得著頭腦，但是有了疑問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)課、看實(shí)驗(yàn)時(shí)就更專注，更有目的性。

這之后的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“先學(xué)后教”過(guò)程基本與此相似，“先學(xué)”要求基本上就是上述的幾個(gè)問(wèn)題，這就給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法：每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)都可以從以上幾個(gè)方面展開(kāi)學(xué)習(xí)，納入相似的一條記憶鏈中，即“怎樣的反應(yīng)物在怎樣的條件下、在怎樣的器材中發(fā)生反應(yīng)，有怎樣的現(xiàn)象，生成怎樣的生成物，操作有何特點(diǎn)，為什么”。通過(guò)教師的多次強(qiáng)調(diào)、多次點(diǎn)明，一種學(xué)習(xí)方法的多次使用，最終能使學(xué)生從學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)進(jìn)入到學(xué)習(xí)一類知識(shí)的更廣闊的天地中。

【案例四】對(duì)控制變量法的實(shí)驗(yàn)的“先學(xué)后教”：從思考“為什么這樣做”到學(xué)會(huì)“自己怎樣做”

（1）教師布置的“先學(xué)”要求：以驗(yàn)證光合作用需要光的實(shí)驗(yàn)為例，“先學(xué)”要求是：整理出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的基本步驟和順序；畫(huà)出每個(gè)步驟的實(shí)施要點(diǎn)（包括要用的器材、試劑、操作細(xì)節(jié)等），思考“為什么這樣做”；從什么現(xiàn)象來(lái)判斷結(jié)論。

（2）學(xué)生的“先學(xué)”反饋和“后教”過(guò)程：課堂上由學(xué)生來(lái)列舉畫(huà)線的地方，學(xué)生的回答很全面，“銀邊”“放在暗處一晝夜”“鋁箔蓋嚴(yán)”“光下照射”“酒精”“水浴加熱”“清水洗凈”“滴碘液”全都注意到了。

布置針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“先學(xué)”要求，是為了讓學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)“素材”，而要檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了實(shí)驗(yàn)的思想，則要通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串的回答來(lái)體現(xiàn)的，如怎樣設(shè)計(jì)光照條件的對(duì)比、怎樣判斷是否進(jìn)行了光合作用、有哪些是要排除的干擾、怎么排除等。

（3）對(duì)今后教學(xué)的借鑒作用和影響：控制變量法既是初中科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。對(duì)此，可采用相似的問(wèn)題串來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的要求，如問(wèn)題是什么，主要變量有哪些，怎樣設(shè)置對(duì)比，其他的條件怎樣設(shè)置，預(yù)計(jì)的現(xiàn)象如何（或是如何使現(xiàn)象更明顯）、有哪些干擾、如何排除。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)的“先學(xué)”，可以與學(xué)生共同總結(jié)出：探究過(guò)程就是從“提問(wèn)—假設(shè)—初步設(shè)想—細(xì)節(jié)完善—現(xiàn)象顯現(xiàn)—分析結(jié)果—得出結(jié)論”一路走來(lái)。若要自己設(shè)計(jì)一個(gè)新實(shí)驗(yàn)，也可以參考這個(gè)過(guò)程去設(shè)計(jì)。

從上述案例中不難看出，“先學(xué)后教”的真正價(jià)值在于“學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)”。這樣的理想，還需要教師和學(xué)生不斷堅(jiān)持和努力。

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