王宏濤

摘 要：從目前高校體有教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高校體育課堂教學(xué)實(shí)踐，以“健康第一”、“陽(yáng)光體育”的體育理念為指導(dǎo)，結(jié)合體育的本質(zhì)功能，以田徑教學(xué)內(nèi)容的革新為例對(duì)高校體育教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：體育本質(zhì)；高校體育；教學(xué)改革

1 高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 影響高校學(xué)生身體素質(zhì)的原因分析

學(xué)生身體素質(zhì)差的原因是多元的，從我國(guó)教育體制、到教育政策、再到學(xué)校體育教育等等都是造成目前學(xué)生體質(zhì)差的因素，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前高校生87%為獨(dú)生子女。學(xué)生體質(zhì)健康狀況不良和自卑心理已經(jīng)成為社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)校教育改革提倡“健康第一”，但是青少年身體素質(zhì)普遍較差。這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，已經(jīng)引起我國(guó)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。

1.2 智輕體的傳統(tǒng)教育思維依然嚴(yán)重

重文輕武、重智輕體的傳統(tǒng)文化與教育思想的影響還未完全消除，學(xué)校體育未走出教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化、教學(xué)過(guò)程技術(shù)化、教學(xué)組織一體化和教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)化的誤區(qū)。教學(xué)方法不適宜，重傳習(xí)輕體驗(yàn)、重管理輕教育、重結(jié)果輕過(guò)程。課余體育鍛煉不系統(tǒng)、不科學(xué)、師資力量偏弱，科研理論與體育教學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.3 應(yīng)試教育的失敗所造成低分學(xué)生自卑的心理

這種自卑心理影響了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的參與度。體育教育的首要任務(wù)之一就是全方位激發(fā)每一位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，享受體育的快樂(lè)。通過(guò)體育課程的改革和開發(fā)學(xué)生感興趣，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容。讓一些已被“邊緣化”的差生逐步恢復(fù)自信心，重新回到體育活動(dòng)中來(lái)。在體育活動(dòng)中找回自信，享受體育的快樂(lè)，充分發(fā)展，是高等院校的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。

2 以“健康第一”為指導(dǎo)，回歸體育教育的本質(zhì)

2.1 凸顯體育本質(zhì)功能的重要載體分析，即“田徑教學(xué)”的意義

中國(guó)體育教育改革的腳步從未停止過(guò)，但是前進(jìn)的腳步卻讓人揪心，體育教育理念的不確定性，更是讓中國(guó)體育教育改革前途迷離。曾經(jīng)一度樂(lè)觀的體育教育改革幾乎忘記了體育教育的本職功能，忘記了中國(guó)孩子健康成長(zhǎng)最需要什么，我們并不否認(rèn)在體育教育中實(shí)行快樂(lè)教育，特別是中小學(xué)生，確實(shí)需要快樂(lè)成長(zhǎng)，但是我們不能忘記快樂(lè)成長(zhǎng)和健康成長(zhǎng)并不是一回事。就像曾將一度被拋棄的田徑教學(xué)內(nèi)容一樣，田徑是對(duì)學(xué)生健康教育，學(xué)生體質(zhì)提升，最直接有效的教學(xué)內(nèi)容之一。田徑是最能體現(xiàn)體育本質(zhì)功能的教材，因此挖掘田徑教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值潛力，為高校體育教學(xué)改革提出自己的見(jiàn)解，以供參考。

2.2 體育課堂教學(xué)中田徑內(nèi)容的教學(xué)方法與組織方法的創(chuàng)新思考

必須擺脫傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式，采取啟發(fā)式教學(xué)模式、選擇制式教學(xué)模式、領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式、小群體教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式、情景教學(xué)式模式等。教學(xué)手段要充分體現(xiàn)出趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性、多樣性。將健身走、健身跑、健身跳、健身投作為整個(gè)教材的主線，采用變化多樣、趣味豐富、能夠體現(xiàn)出相互競(jìng)爭(zhēng)及全面發(fā)展的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。田徑課中可采用的方法有。

2.3 創(chuàng)編田徑教材，挖掘田徑教學(xué)的健身價(jià)值

田徑運(yùn)動(dòng)具有競(jìng)技和健身的雙重屬性，包括了走、跑、跳、投等人體運(yùn)動(dòng)的自然動(dòng)作，是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的身體練習(xí)，因此它有著其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不可比擬的全面健身價(jià)值，是發(fā)展身體素質(zhì)、提高自然適應(yīng)能力的基礎(chǔ)健身項(xiàng)目。美國(guó)心理學(xué)家魯布爾納說(shuō)，“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的所學(xué)材料的內(nèi)在興趣?！蔽覀儸F(xiàn)在的田徑教材內(nèi)容多而雜，學(xué)校田徑教材應(yīng)突出田徑的健身屬性，教材內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、競(jìng)爭(zhēng)性、實(shí)效性、漸進(jìn)性。突破田徑教材內(nèi)容多為競(jìng)技項(xiàng)目的局限，將教材形式改為走、跑、跳、投等幾類基本運(yùn)動(dòng)形式，并分別介紹它們的基本特征、基本知識(shí)、練習(xí)方法、鍛煉處方等，拓展和開發(fā)田徑的文化性和健身性，使田徑教材能為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自修，使田徑課成為學(xué)生樂(lè)于接受并具有健身實(shí)效的體育課程。

3 高校體育教育改革的關(guān)鍵是體育教師自身素質(zhì)的提升

任何課程改革，都在一定程度上修正教師以往的不恰當(dāng)做法，所以，改革的過(guò)程也就是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。只有改變教師的信念，使之?dāng)U展知識(shí)和技能，與改革的要求相吻合，才能確保改革的成功。改革的發(fā)起者布魯納在1963年發(fā)表教育文章，指出教師的素質(zhì)與課程改革要求的差距以及相應(yīng)教學(xué)理論指導(dǎo)的缺乏是造成改革失敗的主要原因。美國(guó)課程改革的前車之鑒啟示我們，處在一線的體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者，如果體育教師對(duì)課程改革的精神沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，對(duì)于課程實(shí)踐的條件沒(méi)有實(shí)際的把握，那么，課程改革的初衷與實(shí)際效果將存在巨大落差，再先進(jìn)的體育課程新理念、新內(nèi)容、新方法都只能成為空中樓閣。因此學(xué)校必須重視教師的繼續(xù)教育，首先要加強(qiáng)思想道德學(xué)習(xí)，使教師更加嚴(yán)格的要求自己，加強(qiáng)自我教育，提高自我修養(yǎng)，以“重言教更重身教”的為師準(zhǔn)則去教育學(xué)生、感染和熏陶學(xué)生。其次要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，努力提高專業(yè)素質(zhì)。教師只有不斷地豐富自己、突破自己去實(shí)現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。

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