劉波濤

摘 要：現(xiàn)今的社會生活工作中，計算機已經(jīng)成為最普遍的輔助工具，為人們提供便利，所以各大高校學習計算機基礎(chǔ)課程顯得十分必要，它不僅可以為學生以后的工作提供基礎(chǔ)，還能很大程度的提升學生的綜合素質(zhì)。但是就目前的教育教學而言，計算機基礎(chǔ)課程在各大高校的教育中并沒能將教學質(zhì)量提到最高，很多方面還存在問題。本文中筆者將針對這一系列問題，展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：教育教學；現(xiàn)狀；計算機基礎(chǔ)課程；發(fā)展

伴隨著社會信息化的不斷發(fā)展，各大高校將計算機基礎(chǔ)課程提上議程，并成為所有學生的必修課程。這一課程實施不僅能夠提高學生自身的綜合素質(zhì)，而且還可以為社會提供技術(shù)性人才[1]?，F(xiàn)今的大學計算機基礎(chǔ)已經(jīng)從過去的預(yù)備階段轉(zhuǎn)入了實施階段，也是從幼稚進入成熟的表現(xiàn)，在進行課程教學中還發(fā)展出了一套適合中國國情的教育模式，完善了教育教學中的不足。但是，社會是不斷發(fā)展的，各項技術(shù)也是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，大學生所學習的理論與實踐知識也是需要不斷更新的，所以，如何發(fā)展計算機教育教學方式方法是目前急需解決的一大問題。

1 計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.1 課程安排

計算機基礎(chǔ)課程是在進入大學的第一年就要開始學習的，而且是一門必修科，無論是哪個專業(yè)的學生都要進行學習，它主要內(nèi)容是對計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識進行全面的詳細的講解介紹，為學生在日后的學習工作中奠定基礎(chǔ)。在一些條件比較方便的地方，學生們在小學或是中學就開始接觸計算機基礎(chǔ)課程，在進入大學時已經(jīng)具有一定的計算機基礎(chǔ)，如果繼續(xù)進行基礎(chǔ)教育可能會造成重疊教學，不僅浪費學生的時間，還浪費了學校的師資力量，原本可以給供給其他學生使用的機房被白白占用，所以對于這些同學應(yīng)主要進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2]。但是，同一批學生都是來自五湖四海的，有條件優(yōu)越的地方，自然也有條件艱苦的地方，如何有效的解決這一問題，在重復教學的基礎(chǔ)上又能完成有需求同學的基礎(chǔ)教程，值得我們思考。

1.2 課時安排

計算機基礎(chǔ)課程不像傳統(tǒng)的理論課程，在進行計算機基礎(chǔ)課程教育時，要多給學生們實踐的機會，因為這門課程是需要自己親身操作才可能學會的，而不是單純的聽老師講課就能明白。在很多高校中，由于學校自身條件的影響，學生的理論課程時間總是比實踐課程多了很多倍，這種情況下，學生是很難真正掌握計算機相關(guān)知識的，更不可能在今后的學習工作中熟練的運用。所以，在進行課程教育時，對計算機基礎(chǔ)課程的安排要合理的進行。正常的計算機基礎(chǔ)課程理論和實踐的課時安排基本上是相同的，二者間隔進行，這樣可以保證學生將學習到的理論知識及時的運用在實踐課程中，從而加深印象，并且在不斷的涉及新知識時提高學生自身的學習熱情。在有些比較難學的計算機課程中，也可以適當?shù)钠赜趯嵺`課程，比如VF編程，在這門課程中有一定的數(shù)據(jù)庫編程[3]，即使有一定的計算機基礎(chǔ)的學生在學習上也是有些困難的，所以需要對它加強練習，才有可能真正的理解透徹，學好學精。

1.3 實踐安排

在進行實踐教學時，存在著一個很嚴重的問題，那就是實踐教學與理論知識的學習不能做到有效的結(jié)合。即使保證理論學習與實踐學習在課時上對半分成，但是由于機房應(yīng)用較為緊張，很多情況下都是將理論學習和實踐學習分兩部分集中的進行，這樣就嚴重違反了兩者相互交替進行的原則，使教學效果無法達到最初的預(yù)計效果，付出同等的教育力度卻無法得到相應(yīng)的教育結(jié)果。

2 計算機基礎(chǔ)課程教學發(fā)展

2.1 分層教育

上文中提到，新生在入學時由于各地區(qū)教學環(huán)境不同，對于計算機基礎(chǔ)課程的學習程度也不同，針對這一情況我們應(yīng)該對學生進行分層教育。在新生入學時可以通過測試的方法對學生有關(guān)計算機知識的掌握情況進行了解，根據(jù)測試結(jié)果，將新生分為不同的班組，根據(jù)每個班組同學的基本情況采取相應(yīng)的教學方法。

2.2 提高學生自主學習能力

大學不同于中學小學的原因主要在于它是以培養(yǎng)學生學習能力為主，而不是對學生進行填鴨式教育[4]。所以在進行計算機基礎(chǔ)課程教育時應(yīng)該開設(shè)多項計算機選修課，使大學生可以自由對其學習的課程進行選擇，調(diào)動學生的學習勁頭。

2.3 改善理論與實踐脫軌現(xiàn)狀

由于各項條件的限制，理論知識的學習往往和實踐學習會出現(xiàn)脫軌的情況，對于這一現(xiàn)象，可以由學校進行安排，將理論知識的課堂搬進實踐學習的機房中，老師在進行理論講解的同時還可以對學生的實踐操作進行指導，這樣既可以減少對教室的占用率還可以提高課堂的效率。而且在進行實踐教學時，除了要鞏固上課所學的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該設(shè)計一些有一定難度，并且比較趣味性的實驗題目，從而使學生能夠?qū)W到的知識進行靈活掌握。

[參考文獻]

[1]李志祥，林克成，李前進，等.項目式教學法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索與實踐[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版）.2012（04）：30-32.

[2]劉曉丹.計算機文化基礎(chǔ)課程教學中存在的問題及相關(guān)解決方法思考[J].黑龍江科技信息.2011（25）：232.

[3]李勝，黃玉明，劉俞，陶碩.高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）.2011（02）：123-124.

[4]林曉惠.對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》實踐性教學的探討[J].湖北廣播電視大學學報.2010（01）：138-139.