張淑芬

在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立感受、獨(dú)立體驗(yàn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立鑒賞、獨(dú)立探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣，才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。因此，我們應(yīng)積極實(shí)踐，勇于探索，在閱讀教學(xué)中努力開(kāi)拓出提高學(xué)生自主閱讀能力的新路子。這種自主閱讀正如“挖井”，就是通過(guò)學(xué)生自己的探索、發(fā)掘，找到水源，隨時(shí)提取。

一、更新理念，引導(dǎo)學(xué)生自己去“挖井”

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的自主閱讀能力，就要更新教學(xué)理念。隨著課改的深入，在閱讀課堂上忽略了學(xué)生的自主參與，課堂上的讀、品這種變相的填鴨式的教學(xué)，其弊端更為明顯。因此，需調(diào)整師生在課堂上的角色，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是集組織、合作、引導(dǎo)、開(kāi)發(fā)于一身的“導(dǎo)演”，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

德國(guó)教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的能力，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生在老師的期待和激勵(lì)中獲得信心和力量，會(huì)情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。在閱讀教學(xué)中，教師不要把自己設(shè)想的教學(xué)思路交給學(xué)生，讓學(xué)生直接獲得知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生像“挖井”那樣，去尋找水源，去探索，自主去閱讀。而教師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍，正確地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究，體驗(yàn)在閱讀中獲取知識(shí)的喜悅，增強(qiáng)自信。如《項(xiàng)鏈》的教學(xué)，教師不是生硬地批判瑪?shù)贍柕滦≠Y產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的思想， 而是允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同理解，當(dāng)幾十個(gè)學(xué)生的心目中出現(xiàn)不同的瑪?shù)贍柕聲r(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，以真誠(chéng)的期待鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，如“瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮，自食其果，可憐可悲”或“瑪?shù)贍柕聢?jiān)強(qiáng)善良，直面人生，可歌可泣”等觀點(diǎn)并要求學(xué)生運(yùn)用作品原文佐證自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，這樣能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，自尊心受到保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入閱讀探索中，從而增強(qiáng)自主閱讀的信心。

二、更換模式，讓學(xué)生學(xué)到“挖井”之法

高中語(yǔ)文課程 “文質(zhì)兼美”的選文標(biāo)準(zhǔn)，能以優(yōu)秀的文本激起學(xué)生對(duì)人類優(yōu)秀文化的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮以導(dǎo)促讀，教會(huì)學(xué)生確定閱讀目的（提出問(wèn)題）的方法，并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息（有用信息），引導(dǎo)學(xué)生與大師對(duì)話，與精英爭(zhēng)鳴。

如《變形記》的教學(xué)。教師先激發(fā)興趣，適當(dāng)引導(dǎo)：“人會(huì)變成大甲蟲(chóng)，豈不是荒唐事？讓我們看看這荒唐的故事與以往學(xué)習(xí)的小說(shuō)有何不同?！睂W(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，可提高閱讀的效率。一方面需要教師針對(duì)不同學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，增加豐富的活動(dòng)形式，巧設(shè)疑問(wèn)，依托評(píng)價(jià)等。

之后，可以讓學(xué)生篩選信息，自主探索。因?yàn)樾≌f(shuō)的內(nèi)容比較艱深，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出疑問(wèn)。閱讀教學(xué)不是為了消遣，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題深入閱讀，邊讀邊思考，關(guān)注文章表達(dá)了什么內(nèi)容、有哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述擴(kuò)充關(guān)鍵信息，等等，這樣學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更透徹，這有助于培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。學(xué)生閱讀應(yīng)以目的性為前提，以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，這樣能提高他們篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力。

接著，可以讓學(xué)生討論交流，提高閱讀效率。理解《變形記》的主旨，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。老師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給格里高爾設(shè)計(jì)一下一天的行程安排，準(zhǔn)備小組交流。正如蒙臺(tái)涅在《討論的技術(shù)》中說(shuō)：“我們的大腦最有效的和自然的鍛煉，我認(rèn)為就是討論?！苯M織學(xué)生在討論中解決問(wèn)題，體會(huì)格里高爾在變形之后的心情變化，以及形象的始終如一，有助于感受格里高爾所處的社會(huì)的冷酷無(wú)情，從而理解格里高爾變形的深層原因。然后教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合，從而提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率。

最后，引導(dǎo)學(xué)生比較本文與蒲松齡的《促織》的共同特點(diǎn)，更好地理解現(xiàn)代資本主義社會(huì)中“人的異化”現(xiàn)象。教師這樣設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的練習(xí)，尤其是針對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)、難點(diǎn)及比較隱晦或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，建立聯(lián)系，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，讓他們溫故而知新。學(xué)生學(xué)到“挖井”的方法之后，再根據(jù)課堂上學(xué)到的方法去品味詞句，就會(huì)減少盲目性，逐步提高鑒賞水平。

責(zé)任編輯龍建剛