趙冠舒

什么是評(píng)課？評(píng)課，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，是反饋信息、交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教改、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)課的目的與標(biāo)準(zhǔn)

容理誠(chéng)說(shuō)過(guò)：“教育是一種服務(wù)?！彼€說(shuō)：“學(xué)生的精彩才是教師真正的精彩。”我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人資源，做到因材施教。

許多老師愿意上公開(kāi)課。雖然老師們?cè)趥湔n時(shí)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，上課也認(rèn)真投入，可是評(píng)課時(shí)同事們卻礙于面子，只是走走過(guò)場(chǎng)，說(shuō)些表面恭維的話，就這樣浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)交流的機(jī)會(huì)，未免可惜?，F(xiàn)在，在新課程改革大力提倡校本教研的情況下，聽(tīng)課、評(píng)課已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。

（一）評(píng)課的目的

1.對(duì)課堂教學(xué)的情況作出反饋與診斷；2.對(duì)課堂教學(xué)情況的成因作出評(píng)析反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)；3.對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)。

只有端正了態(tài)度，才能做好工作。就事論事，就課評(píng)課，平等對(duì)話，才能相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

1. 有意義?！昂玫脑u(píng)價(jià)就像好的學(xué)習(xí)，深刻地影響著教師與學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)?！保ㄈ堇碚\(chéng)）誠(chéng)如此言。我們應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地評(píng)好一節(jié)課，使老師們視野開(kāi)闊、態(tài)度端正，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能從根本上達(dá)到上課的目的。

2. 有效率。有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的；二是效率的高低。對(duì)有的學(xué)生高一些，對(duì)有的學(xué)生低一些。如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是好課。

3. 生成性。老子說(shuō)“上善若水”，意思是說(shuō)，最上等的好東西就像那流動(dòng)的水。教學(xué)的過(guò)程也像流動(dòng)的水，它的可貴在于生成，在于教學(xué)相長(zhǎng)。

4. 常態(tài)性。不少老師受以往公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，預(yù)設(shè)過(guò)頭。教師課前很辛苦，因?yàn)椴豢紤]學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生無(wú)法興奮。到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然無(wú)法呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備是必須的，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的平等碰撞及相應(yīng)的對(duì)話討論，需要常態(tài)性來(lái)達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

5. 有待完善性。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有問(wèn)題的。教學(xué)中的課本來(lái)就是有待完善，這樣才稱之為真實(shí)的課。正是在這樣的一個(gè)不斷追求的過(guò)程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開(kāi)闊起來(lái)，才能真正享受到“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)”。

二、評(píng)課有利于結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

“最好的教育行為是適合?！蔽覀?cè)u(píng)課既然是為教學(xué)服務(wù)，那么，最好的評(píng)課行為也是 “適合”。

教學(xué)質(zhì)量高的語(yǔ)文課，其實(shí)就是適合的語(yǔ)文課。“不憤不啟，不悱不發(fā)”在教學(xué)中，即不到學(xué)生想明白而不得，進(jìn)而煩悶的時(shí)候，就不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，就不要去啟發(fā)他。這就是適合的教學(xué)，因其適合，所以有效。如果不考慮火候和實(shí)際，動(dòng)不動(dòng)就展示答案，動(dòng)不動(dòng)就交流答案，如何適合有效呢？

至今難忘我上過(guò)的一節(jié)公開(kāi)課《斑羚飛渡》，課后老師們對(duì)我贊美有加?？墒切ｉL(zhǎng)卻說(shuō)：“課上得很一般，沒(méi)新意，沒(méi)有新思想，有的學(xué)生根本沒(méi)參與進(jìn)來(lái)。按部就班，不注重個(gè)體的語(yǔ)文課?！毙ｉL(zhǎng)的話對(duì)當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是難堪的，但是又讓我無(wú)從反駁，因?yàn)槲艺前凑找郧袄辖處煹慕贪笧榉侗旧约有薷亩?，目的就是希望自己能少出錯(cuò)。從那以后，我頭腦里想的就不僅僅是上一堂漂亮的課，而是如何能讓課上得更有適合性，更能因材施教。世上的事都是相輔相成的，改變教學(xué)理念方法，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越愛(ài)聽(tīng)課，教學(xué)成績(jī)也一路直上，這樣的評(píng)課才會(huì)讓老師受益終生。

語(yǔ)文教學(xué)中文字內(nèi)容多，知識(shí)涵蓋面廣。因此，很容易造成短小的課文卻多堂課也講不完的情況。一篇《送東陽(yáng)馬升序》，有的老師光是翻譯就講了三節(jié)課，這樣的效率讓人受不了；但是講快了，學(xué)生又吸收不了，這是教學(xué)的一個(gè)難以突破的瓶頸。容理誠(chéng)說(shuō)：“課堂是學(xué)堂而不是講堂，目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)成而不是教師的講完?！笨磥?lái)，還是我們?cè)诮虒W(xué)理念上出現(xiàn)了差錯(cuò)。在一次科組會(huì)上，大家提出許多知識(shí)可以放在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，相信學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的作業(yè)也不僅僅是筆頭的寫，而是有更多思考。一個(gè)人的智慧并不能勝任所有的工作，我們要做的就是群策群力。也許困擾你的問(wèn)題，別人一句話即可道破精髓，從而提高你的教學(xué)效率。

“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，我們不應(yīng)該求全責(zé)備、吹毛求疵、指這責(zé)那，也不應(yīng)該只看表面的、形式上的轟轟烈烈，熱鬧非凡，而應(yīng)該看這堂課是否有新意，是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本?！痹u(píng)教效果，一是看學(xué)生學(xué)到多少東西，受到哪些教育；二是看學(xué)生獲得了多少激勵(lì)和滿足。前者主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀的形成等方面，它是當(dāng)堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)所在；后者主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)上。評(píng)教學(xué)效果，要結(jié)合預(yù)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施條件以及學(xué)生學(xué)力狀況等進(jìn)行。

梭羅說(shuō)：“簡(jiǎn)單點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)！”我們?cè)谠u(píng)課過(guò)程中，要注意，高質(zhì)量的語(yǔ)文課并不等于高難度的語(yǔ)文課。因材施教的理由是：差別中含有希望。不同學(xué)生用不同的方式教育，當(dāng)每個(gè)學(xué)生以自然多元的方式來(lái)展示所學(xué)時(shí)，未來(lái)的人就誕生了。

三、評(píng)課有利于語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)

開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)使語(yǔ)文課堂公開(kāi)化，并通過(guò)各抒己見(jiàn)的評(píng)論，可以提高語(yǔ)文教師的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，從而提高其競(jìng)爭(zhēng)力。這也迫使一些老師不再按部就班，懶散教學(xué)。

“經(jīng)常嗅一嗅奶酪，這樣你才知道它是否依舊新鮮。經(jīng)常批判一下自己的教學(xué)，這樣你才知道它是否‘合適?！蔽覀兺ㄟ^(guò)及時(shí)有效的評(píng)課，以達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的實(shí)際作用，在評(píng)課中謙虛吸取有價(jià)值的信息，同時(shí)不失去自我，做到個(gè)性發(fā)展與全方位發(fā)展，提高我們的專業(yè)能力，從而帶給我們的學(xué)生更好的教學(xué)。

（一）有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)熱情

深入廣泛地開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，會(huì)提高教師之間的競(jìng)爭(zhēng)情緒，教師在不斷的相互評(píng)課中認(rèn)識(shí)到自己的不足和別人的優(yōu)勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的認(rèn)識(shí)中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，用切身的實(shí)際行動(dòng)去提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)放到重中之重的位置，自覺(jué)地提高自己的職業(yè)責(zé)任感。

例如，通過(guò)以往的評(píng)課訓(xùn)練，我不自覺(jué)地與身邊的同事相對(duì)比，分析自己的不足。一想到要在眾人面前上課，會(huì)將自己的課前準(zhǔn)備做得更充分。這是與他人，也是與自我的比賽，讓我進(jìn)步頗大。

（二）經(jīng)常的評(píng)課可以幫助教師擺脫教學(xué)的主觀性、隨意性

評(píng)課促進(jìn)了授課的準(zhǔn)確性和可操作性，同時(shí)也可以使教師的教學(xué)能夠得到比較公正的評(píng)價(jià)。由于教師教學(xué)的差異，是以課堂教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行評(píng)論，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段途徑等，就逐漸形成了共識(shí)，使教師的教學(xué)也逐漸地?cái)[脫了主觀性和隨意性。

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的有效手段。新課程改革要取得進(jìn)展，就必須創(chuàng)新以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為核心的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段?！?/p>

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格、良好個(gè)性的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生面向世界、面向未來(lái)的教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須充分認(rèn)識(shí)到評(píng)課對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義?！白屧u(píng)價(jià)變成車頭，‘而不是跟著車頭走的車廂?！?/p>

責(zé)任編輯黃日暖