郝春彥

摘 要：本文介紹了全語言思路的基本概念、基本理論和教學原則，并結(jié)合作者多年的教學實踐，對目前高職英語教學改革提出如下建議：一是完整地學習英語語言及其實踐技能；二是營造完整的英語學習氛圍；三是健全高職的英語測試系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：全語言思路；高職英語教學；教學模式；教學情境

中圖分類號：J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）07-0263-02

一、全語言思路的基本概念

“全語言思路”（Whole Language Approach）和“交際教學思路”一樣，“全語言”是一種教育哲學觀，而不是某種具體的教學法，也就是說在實施全語言教學時，它的具體操作方法和課堂表現(xiàn)形式可以是多樣的。

二、全語言思路的基本理論和原則

全語言思路的主要倡導(dǎo)者K.Goodman（凱·古德曼）認為語言是整體性的，由語音、語形、語義和語用組成的密不可分的交際系統(tǒng)。全語言思路教學觀強調(diào)語言學習的著重點是真實的語言及語篇的“意義”，而非語言本身。全語言思路主張學習者是語言學習過程的主體，鼓勵學習者為了達到語言學習的目的使用各種形式的語言和文字在自然環(huán)境中與他人交談。全語言思路和傳統(tǒng)的語言學習觀的不同之處在于，全語言思路強調(diào)先整體后部分，即鼓勵學習者從語篇入手，提取有價值的信息和知識，并在完整的語境中實現(xiàn)語義的建構(gòu)。同時，全語言思路強調(diào)在課堂教學中要以學習者為主體，教師要充分考慮學習者的興趣、需要、學習方式等個體差異，并鼓勵學習者利用現(xiàn)有知識，積極參與課堂交流，真正體現(xiàn)學習者作為課堂教學主體的教學原則。

全語言思路提倡綜合技能的培養(yǎng)，課堂教學注重聽、說、讀、寫四項技能的均衡發(fā)展，使學習者在大量的聽、說、讀、寫活動中鍛煉提高使用目的語交流的能力；鼓勵教師在課堂教學中充分利用學習者的母語文化來開展課堂教學活動。全語言思路認為聽力、口語、閱讀和寫作四項技能的學習不應(yīng)該像教學中那樣明確分開，而應(yīng)當是相互滲透、相輔相成的統(tǒng)一體，任何一項技能都可以在某一特定階段占主導(dǎo)地位，但是這并不影響其他技能的跟進和發(fā)展。

三、全語言思路對高職英語教學改革的幾點啟示

（一）在高職英語教學中提倡采用和推廣“交易性模式”

在尊重語言完整性的前提下，強調(diào)學習者自主學習，教師是指導(dǎo)者和輔助者。這種自主式學習由教師促進，但不受教師掌控；在充分尊重學習者個體差異的前提下，強調(diào)學習者之間的合作，激發(fā)學習者的學習動機和團隊內(nèi)競爭；在尊重技能綜合性的前提下，強調(diào)學習者作為交際者的課堂角色，提供并增加學習者之間、教師與學習者之間使用目的語進行自然交流的機會，同時鼓勵學習者語言糾錯。對于分課型實施的課堂教學模式重新給予考慮，切實解決分課型實施條件下的綜合技能培養(yǎng)，力爭使聽、說、讀、寫四項技能均衡發(fā)展，并有意識地在基礎(chǔ)階段確立強化聽說能力，鞏固讀寫能力，培養(yǎng)翻譯能力的教學目標。

（二）在高職英語教學中改善語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)友好輕松的語言氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂教學環(huán)境比較惡劣，英語作為目的語輸入量不足、質(zhì)量不高，而且渠道單一。在全語言課堂中，教師應(yīng)該盡量使用學習者日常生活中常見的、原始的、真實的資料或題材寬泛的文獻，如未經(jīng)節(jié)選或者改寫的報刊、雜志、說明書、海報等，讓學習者體會資料的語篇原貌，進而形成一種近似母語的語感。同時，教師應(yīng)當利用多媒體技術(shù)和影像資料，恢復(fù)語言交際的真實性，增強英語學習的趣味性，在真實的英語語言環(huán)境中，培養(yǎng)敏銳的語感。通過創(chuàng)設(shè)英語角、英語之家、英語興趣小組或英語廣播站、網(wǎng)上授課、咨詢、博客聊天等豐富的學習形式，營造有利于促進學習者學習的英語教學環(huán)境。

（三）在高職英語教學中應(yīng)講求實效，充分實踐全語言思路要求的全方法

全語言思路要求的全方法（whole methods），是一種根據(jù)語言學習的實際需要由學習者本人選擇的（必要時由教師指導(dǎo)）、并與學習過程密不可分的學習方法。全方法并不排斥使用其他的教學方法，而是根據(jù)學習態(tài)度、口頭表達能力、知識技能、認知策略、運動神經(jīng)技能等五大技能培養(yǎng)的實際需要，理性地選擇具體地有效的教學方法。全方法對高職大學英語教師的另一要求就是選擇任何教學方法必須以學習者為中心，充分考慮學習者之間的個體差異，選擇最符合教學情境的教學方法，并且讓教學方法始終服務(wù)于教學目的。

（四）在高職英語教學中建立新型的教材、教師、學生關(guān)系

首先，教材的地位與過去不同，全語言課堂教學要求教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需要對教材進行必要的刪節(jié)或者添加，而不是機械地拘泥于課文內(nèi)容，單純講授教材。其次，教師從傳遞模式下的知識灌輸者（knowledge-provider）轉(zhuǎn)換成交易模式下的學習促進者（learning-facilitator）。在全語言課堂教學里，教師的作用是協(xié)助學習者制定學習計劃、安排學習內(nèi)容、組織課堂活動、督促學習者落實學習計劃。而學習者也從被動的知識接受者（passive-receiver）變成了英語學習過程的主體，可以根據(jù)自己的英語水平、學習需要和興趣愛好來確定學習內(nèi)容、進度，并且在教師的輔助下，選擇適合自己的學習方法、落實自己的學習計劃。從全語言思路出發(fā)，教師選用的教材應(yīng)當盡可能是“真實自然的語料”，內(nèi)容應(yīng)具有“真實交際性”，具有明確的讀者對象。

（五）全語言思路要求對高職英語教學評估和考核手段進行相應(yīng)改革

長期以來，多數(shù)高職院校把英語三級考試成績作為英語課程的考核內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的英語三級考試對聽、說、讀、寫四項技能的測試側(cè)重閱讀技能，忽略了聽、說技能。而改革后的三級考試非常重視英語應(yīng)用能力的測試，尤其是聽說技能的測試。因此，高職英語教學改革必須對教學內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容進行革新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，同等看待聽、說、讀、寫四項技能。例如在英語教學中，可以借鑒雅思考試的內(nèi)容和方法，將聽、說、讀、寫四項技能結(jié)合起來，不再將其視為截然孤立的四個部分，使學習者有一個正確的學習取向。另外，高職英語教學評估也必須進行相應(yīng)的變革。以前的終結(jié)性評價（summative assessment）已經(jīng)不能適應(yīng)改革后的教學理念的要求，對英語教學進行全方位、多技能的形成性評價（formative assessment）才能在英語課堂教學中徹底貫徹全語言教學思路的原則，才能真正有利于學習者英語語言能力的培養(yǎng)和學習動機的保持，為高職院校的英語教學改革探索出更光明更遠大的前途。

四、結(jié)語

2006年教育部制定的《高職高專大學英語課程教學要求》和改革后的三、四級考試非常重視英語的應(yīng)用能力，尤其是聽說技能的培養(yǎng)。在高職院校英語教學中，全語言思路的實踐和推廣一定會為英語教學改革提供更加強大的理論支持和更加廣闊的探索空間。全語言思路作為一種語言教學思路，在國外語言教學界產(chǎn)生了深遠的影響，但是在國內(nèi)高職院校英語教學中卻沒有受到足夠的重視。希望通過本文把這一重要的教學理念介紹給更多的高職院校外語教師，希望能給高職院校英語教學改革注入新的推動力，也希望更多的專家學者能夠從全語言思路的視角審視高職院校英語教學改革和課堂教學實踐。

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（責任編輯 孫國軍）