樊麗

摘 要：《義務教育信息技術(shù)課程標準》中明確指出：“信息技術(shù)教學要突出培養(yǎng)學生的自主學習與合作能力，要在實踐活動中不斷提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，以及學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力。”根據(jù)新課標的要求，在信息技術(shù)課程中采用合作學習不但尊重和突出了學生的主體地位，而且促進了師生之間、生生之間的交流和討論，真正實現(xiàn)了自主學習，有效提高了信息技術(shù)課程的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；合作學習；研究

合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)與改革，同時也是基礎(chǔ)教育獲得發(fā)展的必然要求，更是體現(xiàn)學生主體地位的重要途徑。小組合作學習模式以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本組織形式，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，意在促進學生認知能力，從整體上提高學生綜合素質(zhì)，提升學生合作學習水平，最終達到預期的教學目標。

一、采用“異質(zhì)分組、多元組合”的分組方式

有些教師在組織合作學習時，大都根據(jù)學生的成績優(yōu)劣進行分組，一般由成績較好的學生擔任領(lǐng)導和小組長，這種做法在一定程度上忽視了學生的個性特征，應充分兼顧每一位學生的性別、性格、興趣、愛好、特長、情感、能力等諸多方面。例如，在一次信息技術(shù)教研活動中，有位教師將班級學生簡單地分成了若干小組，在參與討論的過程中，有一組學生明顯不夠活躍，其討論氣氛也不如其他小組，這是因為這組的成員大都性格內(nèi)向、不善言辭所致。由此可見，在分組時，一定要兼顧學生的各種非智力因素，采用“異質(zhì)分組、多元組合”的分組原則，保證每個小組水平基本一致。還可采用混雜分組、興趣分組、自由搭配、同質(zhì)分組等分組方式。

二、精心選擇教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學方法

盡管合作學習法有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的合作能力，拓展學生的思維深度，但是從客觀上講并不是所有課程都適合這一方法。作為信息技術(shù)教師，首先要明白怎樣的教學內(nèi)容比較適合小組合作學習方式。由于信息技術(shù)學科注重學生的實踐操作能力，所以在合作學習時切忌生搬硬套，而是要權(quán)衡利弊靈活安排教學內(nèi)容。如果知識層次較淺，可采用自主學習的方式；如果難度較大，應由教師深入講解；只有難度適中的內(nèi)容，才適合采用合作學習的方式。這就要求教師一定要深入研究教材，熟悉教材的內(nèi)容與編排，盡量優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生的探究興趣，促使學生主動參與合作學習，以順利完成學習目標。例如，在教學《從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)時，可以采用“小組競賽”的方式，要求每組學生分別利用不同的搜索引擎查找資料，如“世界瀕危動物——華南虎的數(shù)量”等，讓學生開展小組競爭，對能夠快速、準確地找到答案的小組，應給予肯定和獎勵，進一步激發(fā)學生的參與興趣。

三、合理分工協(xié)作，提高合作效率

小組成員在合作學習之前，一定要明確分工，將學習任務具體到個人，只有合理分工協(xié)作，才能調(diào)動每一位學生的積極性，提高小組合作的效率。實踐證明，如果缺乏明確分工，容易導致一些基礎(chǔ)較弱的學生流于活動邊緣，不能完全融入合作學習活動。例如，教師在分組時，可以安排一名組長，然后由組長和小組成員協(xié)商分配每個人的角色與任務，如，組長負責什么，副組長負責什么，哪位學生負責記錄，哪位學生負責搜集資料，哪位學生負責整理，哪位學生負責回報等。這樣可以充分調(diào)動每一位成員的參與興趣，避免成員自由發(fā)揮、互不協(xié)助，還可以讓小組內(nèi)成員的角色定期輪換，讓每個成員都有機會參與不同角色的體驗，從而激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使他們在不同的角色體驗中得到鍛煉與提高。此外，教師要不定期地重新分組，不要讓小組成員固定不變，而要讓學生在流動的小組中發(fā)揮特長、展示自我、取長補短、共同提高，以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、明確合作要求，培養(yǎng)學生合作能力

作為信息技術(shù)教師，在小組合作學習過程中要充分發(fā)揮自身的主導作用，科學合理地設(shè)計學習目標，明確提出合作要求，有針對性地培養(yǎng)學生的合作能力，力求做到監(jiān)管到位、合理調(diào)控、加強關(guān)注，尊重每一個小組及其成員的想法與做法，關(guān)注每一位成員的活動狀態(tài)，保證小組合作活動的順利進行。這就需要教師加強與學生之間的溝通與交流，幫助學生建立檔案袋，記錄學生的成長情況，作為全面評價學生的重要依據(jù)。每次活動之后，都要采用多元化評價方式，如，學生自評、學生互評、教師評價等方式，不但要評價學生的學習能力和活動結(jié)果，還要評價學生的學習態(tài)度與情感態(tài)度。

總之，小組合作學習是一種行之有效的教學方式，教師要充分調(diào)動學生的參與興趣，真正發(fā)揮小組合作學習的效果，使學生在快樂中獲得知識，在進步中獲得成長。

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（作者單位 江蘇省海門市臨江初級中學）