摘 要：閱讀不僅僅是浮光掠影，作為初中學(xué)生需要閱讀的品賞性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)則應(yīng)當(dāng)最大化地爆發(fā)學(xué)生的思維活力，學(xué)生思維活力爆發(fā)不是輕而易舉就能成功的，需要教師的誠(chéng)心、細(xì)心、耐心。本文作者所做出的思考值得我們借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生思維 活力爆發(fā) 閱讀創(chuàng)新

在基礎(chǔ)教育課程改革中，教育教學(xué)模式如雨后春筍，對(duì)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新起了良好的促進(jìn)作用?？v觀諸多模式雖然所冠之名有異，但其精髓大致相同，雖然推進(jìn)的方式略有差異，但其目標(biāo)大致相當(dāng)。創(chuàng)新閱讀是前提和根本，爆發(fā)學(xué)生思維活力是唯一的抓手。筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，深諳學(xué)生創(chuàng)新閱讀的重要性，閱讀教學(xué)如何使得所教學(xué)生去爆發(fā)思維活力，必須做到這樣的三個(gè)方面。

一、全面挖掘文本資源

現(xiàn)在的教學(xué)中，人們極力提倡資源的共享，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是無(wú)可非議的，但事實(shí)上資源共享的前提下是否在滋生我們教師的惰性？從筆者的所見(jiàn)所聞來(lái)看還應(yīng)當(dāng)是肯定的，這就不利于學(xué)生爆發(fā)思維活力了。教材文本集結(jié)縱橫數(shù)萬(wàn)里，上下幾千年，古今中外無(wú)所不有。文本作者經(jīng)歷、際遇、語(yǔ)言風(fēng)格各異，對(duì)世事的認(rèn)同感也同樣存在著一定的差異，所以，作為做良心工作的教師就應(yīng)當(dāng)去珍視解讀課程文本的問(wèn)題，如果我們首先去解讀了文本，那么學(xué)生則能在一定意義上去配合老師通過(guò)文本資源爆發(fā)思維活力。譬如教學(xué)一篇篇現(xiàn)代作家的散文，我們則必須引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一篇篇形散的外在表達(dá)的物質(zhì)外殼去創(chuàng)新感悟神不散的內(nèi)在意蘊(yùn)。一篇篇散文它們的“神”是什么，有共同的見(jiàn)地，也有不同的見(jiàn)識(shí)，這就取決于我們對(duì)文本的理解了。有些散文如果從當(dāng)今時(shí)代角度去予以理解恐怕還會(huì)有不少新的發(fā)現(xiàn)，這就需要我們帶著發(fā)展的眼光從創(chuàng)新的角度去鑒賞。不光是散文，詩(shī)歌、小說(shuō)也是一樣，不光是現(xiàn)代文學(xué)作品，古代文學(xué)作品也是一樣。學(xué)生創(chuàng)新閱讀理念的更新必須賴于我們平時(shí)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀實(shí)踐的引領(lǐng)。

二、合理挖掘課程資源

教育教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：文本資源畢竟是有限的，爆發(fā)學(xué)生思維活力，提高學(xué)生創(chuàng)新閱讀的效果還必須充分做好合理挖掘課程資源的相關(guān)工作。課程資源所包含的范圍相當(dāng)廣泛，適時(shí)適地而又適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些利于學(xué)生創(chuàng)新閱讀的資源，對(duì)學(xué)生思維活力的爆發(fā)具有極大的益處。譬如教學(xué)漢樂(lè)府詩(shī)《木蘭詩(shī)》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地感悟木蘭傳奇式的人物形象特征，注意多方面課程資源的挖掘，筆者首先是在學(xué)生朗誦課文時(shí)播放聲頻樂(lè)曲，使學(xué)生在受到一定的音響資源的感染中加深對(duì)木蘭的深刻認(rèn)識(shí)。開(kāi)始選取瞅瞅綿綿之樂(lè)曲，接著又選取體現(xiàn)金戈鐵馬于沙場(chǎng)的樂(lè)曲，然后再選取充滿兒女情長(zhǎng)的樂(lè)曲，最后還選取了闔家相聚歡樂(lè)場(chǎng)面的曲子，整個(gè)課堂學(xué)生的朗誦呈現(xiàn)出波浪起伏的情調(diào)和色彩，學(xué)生的感悟也在隨波逐流的氛圍中，起到了良好的創(chuàng)新閱讀之鑒賞效果。當(dāng)然這只是課程資源合理挖掘的一個(gè)方面。教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)筆者還嘗試運(yùn)用古今鏈接的方法去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀?；咎m是一個(gè)極具傳奇色彩的古代民族女英雄，斯人已遠(yuǎn)去，她對(duì)我們還有無(wú)啟迪意義呢？學(xué)生們開(kāi)始還略顯模糊，總以為木蘭僅僅是個(gè)民族英雄，然而在學(xué)生們的充分的互動(dòng)下，木蘭更為光彩照人的地方被學(xué)生們挖掘出來(lái)。木蘭是當(dāng)今人民公仆的楷模，居功不傲，有功不侈，棄甲還鄉(xiāng)，這在我們當(dāng)今可以說(shuō)是絕無(wú)僅有的。

三、有效挖掘?qū)W生資源

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)存在一些不利于學(xué)生去發(fā)展能力的弊端，尤其是教師過(guò)多的咀嚼食物讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴去吞噬著那些無(wú)汁無(wú)味的東西，多數(shù)學(xué)生感到十分的生膩，學(xué)生們便顯得十分的不耐煩。他們?cè)谡n堂中或是另尋他事，或是挑釁老師，對(duì)老師所咀嚼出來(lái)的東西拒之不理，而是敞亮自己的心扉表達(dá)自己的觀點(diǎn)。殊不知這對(duì)我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)是比什么都重要的資源。筆者在平時(shí)的教學(xué)中首先注意的是對(duì)這些資源進(jìn)行反思，我們的教學(xué)怎么了？由此再對(duì)這些資源進(jìn)行利用，學(xué)生們雖然不敢大膽直言，但從一些惟妙惟肖的話語(yǔ)中我們完全可以看出學(xué)生對(duì)課堂中某些方面的不滿之處。尤其是有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些牢騷滿腹且又大膽直言的現(xiàn)象。教學(xué)《最后一課》，教師抓住韓麥爾先生板書(shū)的“法蘭西萬(wàn)歲”那兩個(gè)字和學(xué)生一起大放厥詞，頗以為教學(xué)的課堂生機(jī)盎然?？蛇@時(shí)卻有學(xué)生竊竊私語(yǔ)，筆者適時(shí)地抓住這一資源，讓學(xué)生去展開(kāi)激烈辯論，辯論的事實(shí)令筆者感到了欣慰。學(xué)生對(duì)韓麥爾先生這個(gè)愛(ài)國(guó)者的形象有了比較完美的認(rèn)識(shí)。比起教師那枯燥無(wú)味甚至于枯燥乏味的講解其效果要好過(guò)百倍，真可謂磨刀不誤砍柴工。

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（王向鳳 江蘇省運(yùn)河中學(xué) 221300）