張秀平

摘 要：問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，隨著新課程改革的開展和實(shí)施，問題教學(xué)法的優(yōu)勢已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力源泉。本文從探索問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)出發(fā)，提出在語文課堂教學(xué)中從四個方面來運(yùn)用問題教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法 誘發(fā)興趣 刺激欲望 啟發(fā)生疑 科學(xué)設(shè)疑

課堂是師生交換信息的重要場所，但傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式等教學(xué)法的信息輸送與傳遞是單向聯(lián)系的，它只是教師向?qū)W生灌輸知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生去探索問題、發(fā)現(xiàn)真理；只能使學(xué)生死記硬背，頭腦閉塞。這和我們培養(yǎng)生氣勃勃，能獨(dú)立思考、富有創(chuàng)造精神的新一代復(fù)合型技能人才顯然是格格不入的。

英國教育家威廉·亞瑟·瓦爾德說：“平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”而我們新課程理念中也強(qiáng)調(diào)：教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非改革這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可，而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。問題教學(xué)法的信息輸送與傳遞是雙向聯(lián)系的，它是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。它促使學(xué)生由被動地接受，轉(zhuǎn)化為積極地、自覺地理解，而且也容易改變教師主觀、盲目地確定教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，以不斷適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。幾年來，我們一直在語文教學(xué)中探索和實(shí)踐問題教學(xué)法。問題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：①提出疑問，啟發(fā)思考。②邊讀邊議，討論交流。③解決疑難。④練習(xí)鞏固。問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并且教師通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。在語文教學(xué)實(shí)際中，如何靈活運(yùn)用問題教學(xué)法呢？

一、從自讀開始，激發(fā)思維，誘發(fā)興趣

在自讀過程中，一般而言，我們會要求學(xué)生做這樣的準(zhǔn)備：熟讀文本，了解作者的基本思想與寫作風(fēng)格；是否學(xué)過同一作者的其他文章？有無相同之處？是否學(xué)過同一文體的其他文章，有何文體特點(diǎn)？是否學(xué)過相似的人物塑造、環(huán)境描寫或其他寫作手法的運(yùn)用，請加以比較等。讓學(xué)生做這些準(zhǔn)備的目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生過去的知識儲備為新的學(xué)習(xí)服務(wù)，正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣”。與此同時，要求學(xué)生在自讀時既要動腦又要動手，做到眼到、手到、心到。自讀時用筆圈點(diǎn)生字并注音，圈點(diǎn)好的詞語、句子，圈注疑難問題，劃出自然段的重點(diǎn)句子等。使學(xué)生對課文中的所敘之事、所抒之事、所議之理有一個初步的認(rèn)識。其次要求學(xué)生動腦思考：這些字、詞、句好在什么地方？難在哪里？如果學(xué)生自讀時提不出問題，老師則要加以引導(dǎo)，千方百計(jì)讓學(xué)生在教學(xué)的矛盾中享受到思考的快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激學(xué)生的探究欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)既可來自學(xué)生本人的特征，如好奇心、求知欲等，也可來自學(xué)習(xí)材料本身的吸引力，還可來自教師的強(qiáng)化，如引導(dǎo)、鼓勵、賞識等。如在講授《母親情懷》一文時，可在導(dǎo)語時設(shè)置懸疑：從小學(xué)到中學(xué)，我們看過的寫母親的文章很多，寫過的關(guān)于母愛的文章也不少，可以說這是一個被寫濫了的主題，本文究竟有何特別之處值得我們一讀再讀呢？這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)可掃除學(xué)生對此類主題文章的厭煩情緒，也可引起他們的探究興趣追尋答案。學(xué)生對一門學(xué)科的熱愛，往往是從興趣開始的。只要引導(dǎo)好，興趣可以成為創(chuàng)造發(fā)展的動力。如何才能更好地達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激學(xué)生的探究欲望的效果呢？首先，教師要創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都可以暢所欲言。給勇敢表達(dá)自己想法的學(xué)生以熱情的鼓勵，對于與中心相去甚遠(yuǎn)的答案，給予委婉的提示，但不挫傷其積極性。其次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)講究技巧，要運(yùn)用漸進(jìn)性、層次性、啟發(fā)性方法設(shè)題。最后，還可以適當(dāng)引入競爭機(jī)制，如小組比賽、累計(jì)積分等游戲形式刺激學(xué)生探究的欲望。

三、啟發(fā)學(xué)生相互討論

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。學(xué)生的進(jìn)步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的前提。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。問題是思想的源泉、思想的推動力，也是學(xué)生心靈的財(cái)富。由于學(xué)生之間知識水平相當(dāng)，認(rèn)識接近，因而一個人提出的問題容易引起其他人的聯(lián)想和共鳴，更容易打開大家的思路。在此基礎(chǔ)上，老師對學(xué)生提出的問題再進(jìn)行歸納和篩選，把關(guān)鍵問題提出來讓大家討論，這樣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)解決了，教學(xué)目的達(dá)到了，學(xué)生的能力也提高了。例如在講《〈吶喊〉自序》一文時，有一個同學(xué)提出：“課文為什么寫：他的吶喊只是‘聊以慰藉、‘使他們不憚于前驅(qū)，為什么猛士‘前驅(qū)還會害怕？”還有個學(xué)生提出：“作者既然知道猛士也如我那時一樣，不會有什么結(jié)果，他為什么還要吶喊呢？”我們借這兩個問題讓大家展開討論，然后再具體、形象地分析：“魯迅先生的寂寞主要是覺得國民的精神麻木，群眾不覺悟，對于吶喊既不贊同也不反對。所以在他看來，國民已經(jīng)沒有了希望，自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。后來，通過與錢玄同的對話，思想發(fā)生變化了，覺得猛士們的奮斗也正如他自己一樣，有熱情而國民沒有反應(yīng)，所以前驅(qū)的猛士是奔馳在寂寞里的。因此他們需要有人吶喊助威。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)深淺適度的問題

問題不能讓學(xué)生簡單地回答對與不對，要以思考性的問題為主，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來著手，讓學(xué)生“跳一跳才能摘桃子”。借以引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動他們的創(chuàng)造型思維，達(dá)到啟而能發(fā)的目的。每一篇課文都有一些需要學(xué)生掌握和領(lǐng)會的東西，但是這些問題不一定學(xué)生都能提出來，這就需要教師的指導(dǎo)。教師設(shè)疑的原則主要有：

第一，向?qū)W生提出的問題應(yīng)是與理解課文有密切關(guān)系而又容易被學(xué)生忽略的。例如在講《人的高貴在于靈魂》時，在結(jié)束階段向?qū)W生提出這樣一個問題：“假如把“高貴”改為“高尚”，好不好？經(jīng)教師一提問，立刻引起大家的興趣，課堂上立刻議論紛紛，最后不少學(xué)生都明白：把“高貴”改為“高尚”不好。因?yàn)椤案呱小币话阒溉说牡赖滤交蛉の陡呱校疚膬?nèi)容主要不是提倡一個人要有高尚的道德水平或較高的審美趣味，“高貴”雖然也指人的品質(zhì)，但說人的高貴，又不限于品質(zhì)這一個方面，本文的“高貴”主要強(qiáng)調(diào)的是人要“有一顆能思想的靈魂”。

第二，向?qū)W生提出的問題應(yīng)是容易激起他們的思想波瀾，激發(fā)學(xué)生積極思維的。例如，在講《荷塘月色》時，我們提出了這樣一個問題：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？ 這樣一問，課堂氣氛活躍起來了，大家認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，經(jīng)過幾個學(xué)生的回答補(bǔ)充，大家懂得了荷葉和舞女的裙子都很柔美，舞女的裙有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美，荷葉本來是靜的，但作者想象它是動的，是舞女的裙，從而懂得了以虛寫實(shí)，以動寫靜的寫作方法。

第三，集體討論的問題不宜太多，因?yàn)榧w回答問題時，部分學(xué)生隨聲附和，容易給教師造成錯覺，即便一部分學(xué)生有了新想法，也沒有機(jī)會表達(dá)，不利于學(xué)生個性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師也很難了解學(xué)生掌握知識情況的脈搏。此外，教師設(shè)置的問題以啟發(fā)的方式提出之后，要為學(xué)生留足獨(dú)立思考的時間。課堂提問的一般步驟是：提出問題—等待回答—找人回答。教師提出問題后，稍停片刻，給學(xué)生思考和組織語言的時間，此時并未指定由誰來回答，因此全班同學(xué)都在認(rèn)真思考。然后根據(jù)問題的難易程度，采取的方式可以多樣：如果問題難度適中，學(xué)生能夠獨(dú)立解決，教師就可以請一名學(xué)生獨(dú)立回答或者讓學(xué)生直接把思維過程寫下來交由教師面批；如果問題較難，無法獨(dú)立解決，可采用小組討論的形式，發(fā)揮集體的智慧，使問題在“合作學(xué)習(xí)”中得到解決；如果問題有更大的難度，小組交流在短時間內(nèi)也很難完成，則可把問題作為懸念留在課后解決。這樣，學(xué)生就有了足夠的時間進(jìn)行思考。只有有分量的難易適度的問題才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能展開討論，才能收到開拓學(xué)生思路的效果，提高他們的聽、說、讀、寫能力。

實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，有效地完成教學(xué)任務(wù)；而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、自主探究的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力明顯得到提高，從而使學(xué)生提高了自身能力和素質(zhì)，能更好地適應(yīng)社會，成為社會所需要的富有創(chuàng)新精神的新一代復(fù)合型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：梅縣技工學(xué)校）