李欣

摘要：同伴互評符合建構(gòu)主義理論強調(diào)的體驗式，構(gòu)建式學(xué)習(xí)。評閱者把自己所學(xué)的知識運用于作文評改中，檢驗、認證了自己的知識，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，有利于學(xué)生調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：同伴互評；寫作；英語學(xué)習(xí)

一、同伴互評的研究現(xiàn)狀

寫作技能是語言使用中極為重要且最難以掌握的一環(huán)。大學(xué)英語寫作課程一直以來也是英語教學(xué)中的重難點。老師和學(xué)生為提高寫作水平都做出了很大的努力，但收效甚微。語言教育家們也一直試圖找出更行之有效的方法來幫助學(xué)習(xí)者提高寫作水平。在合作式學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，對于寫作作品的同伴互評應(yīng)運而生。一些研究表明，同伴互評在二語環(huán)境下對學(xué)生寫作能力提高有很大幫助，對學(xué)習(xí)者認知，社會，交際和語言方面都有益處。（Liu and Hansen，2002）.

二、基于同伴互評促進作用的調(diào)查研究

相當(dāng)一些研究表明，同伴互評是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，在同伴互評中，寫作者能夠接納同伴的修改意見。Lundstrom和Baker探討了同伴互評對評測者和被評者的不同影響，認為總體而言，同伴互評更有利于評測者寫作能力的提高，尤其是初級水平的評測者。筆者通過問卷調(diào)查和訪談兩種形式，對武漢某高校機械設(shè)計專業(yè)兩個班共67名學(xué)生，就同伴互評對于他們寫作水平的幫助進行了調(diào)查。

本次調(diào)查以大學(xué)英語四級作文為寫作內(nèi)容。在寫作之前，筆者對學(xué)生進行了一定時長的寫作技巧輔導(dǎo)，向?qū)W生介紹了四級作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，并且希望學(xué)生能根據(jù)四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)從思想表達，篇章組織，邏輯關(guān)系，語言運用等幾個方面把握自己的作文寫作。然后規(guī)定學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇命題作文，隨后兩班同學(xué)交換互相批改對方的作文。在批改完成后，筆者發(fā)下問卷調(diào)查。問卷調(diào)查主要涉及以下幾個方面：

你認為同學(xué)的作文和你的相比，孰優(yōu)孰劣？好在哪方面，不好在哪方面？

你給同學(xué)批改作文中改的最多的是哪方面？請依次排列：主題與內(nèi)容，連貫與銜接，詞匯和語法。

你覺得給同學(xué)批改作文對你的寫作有幫助嗎？如果有，主要是哪些方面的幫助？

對于第一類問題，基于中國“謙受益，滿招損”的傳統(tǒng)文化，86%的學(xué)生認為評改的作文比自己的作文優(yōu)秀。但是34%的學(xué)生并沒有指出所評改作文的優(yōu)點。67%的學(xué)生指出了所評改作文的不足，不足主要涉及以下幾個方面：1. 字跡潦草；2. 語句不通順；3. 語法錯誤偏多；4. 整體感覺太差。

對于第二類問題，通過問卷調(diào)查和筆者后期的評閱發(fā)現(xiàn)，評閱者批改作文中改動最多的幾個方面依次是：詞匯和語法，連貫與銜接，主題與內(nèi)容。大部分評閱者只對所評改文章的詞匯和語法進行了表層錯誤的評改。這和學(xué)生的英語水平和中國英語教育長期重詞匯語法，輕語篇欣賞的教學(xué)方式有關(guān)。

對于第三類問題，96%的學(xué)生認為給同學(xué)批改作文對他們自己的寫作有幫助。幫助主要體現(xiàn)在這幾個方面：1. 通過閱讀同學(xué)的作文，開闊了他們的視野，幫助他們打破了思維慣式。讓他們認識到每一個問題都有很多不同的方面，不能固執(zhí)己見，只認為自己是對了，使他們思想更為成熟。2. 所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。通過批改作文，讓他們發(fā)現(xiàn)了自己可能在寫作文時的不足和經(jīng)常忽略的問題。3. 批改作文時，對一些詞匯和語法知識不確定，這就需要他們查閱資料，這也是一種學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)習(xí)和鞏固了一些詞匯語法知識。

三、同伴互評對于評閱者學(xué)習(xí)的促進

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程，而是積極主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生進行同伴互評的過程就是建構(gòu)知識的過程，在對同伴的作文進行評改的過程中，評閱者需要對同學(xué)的作文進行分析，理解，進而評判，寫出書面評語，對評閱者來說是以自己所學(xué)知識為為基礎(chǔ)，融入個人經(jīng)驗和體驗的參與過程。美國緬因州Bethel國家培訓(xùn)實驗室于1994年研究的“學(xué)習(xí)金字塔”表明，在各種學(xué)習(xí)模式中，通過親身體驗和教授他人所獲取的知識最多，持久性最長。同伴互評學(xué)習(xí)讓評閱者增強了讀者意識，有助于發(fā)展評閱者的批評性思想和分析技能，提高了評閱者對他們自己優(yōu)缺點的認識，鞏固或改正了以前對于英語知識的掌握。

反思式學(xué)習(xí)也是構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方法。它強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生一種思維活動的懷疑，猶豫，困惑或心靈困難的狀態(tài)，然后為了發(fā)現(xiàn)和解決這種懷疑，消除這種困惑而進行的探索、探究的行為。評閱者在評閱作文時需要調(diào)用自己所儲備的英語基礎(chǔ)知識和寫作知識，然后根據(jù)這些知識進行判斷作文的優(yōu)劣，同時通過閱讀別人的作文，也促使評閱者反思了自己的英語學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

四、建議

調(diào)查表明，學(xué)生很樂意評閱別人的作文，評閱同學(xué)的作文讓他們有一種權(quán)威和從另一個方面體現(xiàn)他們能力的感覺，同時也讓他們可以就自己的作文水平與其他同學(xué)有了比較。但是筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如，有的同學(xué)過于看輕自己，認為自己的英語水平不足夠給別人來評改作文，這就需要老師給予一定的鼓勵和指導(dǎo)，可以嘗試和這些學(xué)生一起來評改別人的作文；對于大部分學(xué)生的修改都局限于詞匯和語法等表層錯誤的修改，老師在平時的作文講解時，就可以強調(diào)主題和內(nèi)容，邏輯銜接與連貫的重要性。

參考文獻：

[1]張虹然，史曉燕，于 虹.英語學(xué)習(xí)中構(gòu)建反思性學(xué)習(xí)方式的探索與研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（8）.

[2]黃 云.同伴互評對非英語專業(yè)寫作能力發(fā)展的功效研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)報），2012（4）.

[3]方 彬.國外TESOL寫作同伴互評研究綜述[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報，2011（1）.

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）