戴虹

【摘要】本文綜合并總結(jié)英語教研組全體老師的教學經(jīng)驗、體會，指出了中職學校中英語教學的幾種常見偏向。包括不注重英語教學的“循序漸進”性，違背了英語學習的緩慢上升規(guī)律；中職學校生源綜合素質(zhì)急劇下滑；課堂上教師講的多，學生朗讀的少；只講英語知識，輕視了學生閱讀面的擴大等等問題，文章分析了產(chǎn)生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。

【關(guān)鍵詞】英語教學的“循序漸進”性 生源綜合素質(zhì)急劇下滑 講的多 讀的少 輕視了學生閱讀面的擴大

結(jié)合中小學課改，特別是高中新課標以來，中小學英語教學的理念與方法有顯著的變化。我們中職這塊基礎(chǔ)教育的問題的確也很大，并不利于學生的身心健全發(fā)展，必須也隨之改革。拿英語課來說，自從2000年以來，將大學四六級英語的詞匯和相關(guān)知識下壓到高中，高中的下壓到初中，初中的下壓到小學三年級后，英語這門外語就成了學生和家長頭疼的課，教師也感到無奈，越教越難教，學生越學越難學?，F(xiàn)在讓我們中職這塊的英語教學完全拋開中考和高考來談“提高教學質(zhì)量，改革課堂教學”是不現(xiàn)實的，因為我們的生源來自于參加過新課改的中考學生或高考學生。我們中職學校的英語課堂要做的是如何將未通過中考或高考而進入中職學校的學生，將他們的英語學習興趣重新激發(fā)出來，重新樹立他們的自信心。這說起來容易做起來難，但是只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能讓學生失去學習的興趣、喪失自信心。這里我想結(jié)合對中職學生教育中英語課達標要求的理解，對目前中職學校英語教學中常見的幾種偏向提出某些看法并提出解決的對策。主要有以下幾種偏向：

第一種偏向 不注重英語教學的“循序漸進”性，違背英語學習逐步緩慢螺旋式上升的漸進規(guī)律。

這種違背現(xiàn)象體現(xiàn)在以下幾點：

首先是教材問題。普通中學的英語教材是從初中的1-6冊到高中必修1-6，選修7-8， 是按照詞匯、課文內(nèi)容及語法的難易程度逐步遞進的，而中職學校的英語教材不是按照由淺入深、由易到難的內(nèi)容安排，而是根據(jù)學校所開設(shè)的各種不同專業(yè)而選擇英語教材，例如：機電專業(yè)英語、電腦專業(yè)英語、文秘寫作英語、護理專業(yè)英語、電算會計英語、酒店專業(yè)英語等等，應(yīng)該說這些教材專向于中職動手操作學生的專業(yè)，各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍存在不是接在初中英語基礎(chǔ)上過渡而來，而是猛茬子進入各種專業(yè)，這樣的話，專業(yè)性太強，單詞太生僻，就連詞匯的漢語意思學生一時半會都弄不懂，例如機電英語中出現(xiàn)了：柔性加工系統(tǒng)flexible manufacturing systems， 鏜床boring machine， 鉆床drilling machine， 滾花knurl， 銑刀milling cutter， 液壓射流切割water？鄄jet cutting等等，這些術(shù)語在日常生活中不常見，不生活化，光記漢語都記不住，也不理解漢語意思，怎么能記住英語詞匯？就更談不上掌握并應(yīng)用這些英語詞匯了；再說商務(wù)寫作英語，課本中涉及到通知notice， 會議紀錄minutes， 備忘錄memo， 商業(yè)報告business report， 調(diào)查問卷questionnaire， 詢盤與回復(fù)詢盤 enquiry and reply， 報盤與還盤offer and counter， 銷售合同sales contract等等內(nèi)容，這些內(nèi)容學生用漢語未必會寫，語文作文中也很少涉及這樣的題材或作文文體，再加上這些學生的英語水平就處在學詞、學句上，根本沒有能力進行長篇文章的寫作，更不要說對文體要求比較專業(yè)化的這些內(nèi)容了。從中職學校各專業(yè)所選的英語教材來看，內(nèi)容和高初中英語相比專業(yè)性更強、內(nèi)容更遠離生活，更枯燥，也就提不起學生的興趣，所以學著學著就越來越不愛學了，越來越學不懂了。其實道理相同，假設(shè)天天給咱們講核巨變、核導(dǎo)彈等尖端科學知識，我們也會越來越不感冒的。

面觀職業(yè)英語教材，其編寫都是根據(jù)各學校不同專業(yè)分別編寫的，編電腦英語的不太考慮酒店英語，編護理英語的不太考慮機電英語，而各專業(yè)又都不太考慮銜接初中英語內(nèi)容，這樣就造成中職學校英語教材專業(yè)化、孤立化，中職學校的英語就像大海中的孤島，無法與以前初中英語在內(nèi)容、詞匯、語法上相連，這樣就遠離了英語學習的循序漸進性，違背了英語學習逐步緩慢螺旋式上升的漸進規(guī)律。所以我們的教材可以接在初中英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學生就業(yè)實習單位對這些學生英語水平要求趨向日常對話的特點，編寫日常簡單交際對話用語，這些內(nèi)容可以包括：1見面與問候；2問姓名與應(yīng)答；3問年齡與應(yīng)答；4問來自何處與應(yīng)答；5自我介紹；6感謝語與應(yīng)答；7幫助別人用語與應(yīng)答；8需要別人幫忙時的請求語與應(yīng)答；9購物與應(yīng)答；10問時間、日期、星期幾用語與應(yīng)答；11簡單節(jié)日名稱；12問路與應(yīng)答；13打電話常用語；14抱歉用語；15機場、火車、汽車站、公園常見標記；16常用招牌用語；17稱謂的不同表達；18談天氣；19世界國名與洲名；20世界各國貨幣名稱等等。這樣學生一是有基礎(chǔ)，二是內(nèi)容簡單，中職英語教學使這些日常用語更熟練，更牢固的得到了掌握，彌補了以前初中學習的不足，這自然就提起了學生學習的興趣，自信心就來了，不像專業(yè)英語讓學生連漢語意思都難理解。

其次是教學大綱的問題。中職學校英語課程的教學大綱要求比較籠統(tǒng)、含糊，不具體、不明確。它是這樣表述的：英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們看劃線部分“一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能”，這就比較模糊，這個“一定”到底指一定到什么程度，多少個詞匯量，多少種語法現(xiàn)象，多少種句型，沒有說清楚。而中小學英語大綱要求就比較具體，例如：初中共六冊課本，高中共必修6冊，選修4冊，每冊12 個單元，每個單元25個生詞，帶*號的要求了解，不帶*號的必須掌握，一冊學完要求學生掌握12×25=300個新詞，以及與這些詞匯相關(guān)的固定搭配、慣用法。高中英語還有1000多個單詞沒有出現(xiàn)在課本中，而是出現(xiàn)在練習冊的閱讀理解中，通過練習、閱讀也要求達到一定量的掌握。英語的提高說白了就是詞匯量的擴大，只有詞匯量的積累達到一定的水平，才能成句、成文，這些要求普教教材要求比中職教材具體的多。所以我們中職學校應(yīng)該根據(jù)學生和實習單位兩方面的現(xiàn)狀和要求，重新編寫教學大綱要求，讓大綱要求具體化、數(shù)量化，更具體地指導(dǎo)中職學校的英語教學，讓英語教學落到實處。比如：一年級結(jié)束，學生就要會打招呼、就醫(yī)、買東西的問與應(yīng)答；二年級結(jié)束，就要會點餐、洗衣、住房、退房等等的問與應(yīng)答，也就是說對學生的要求具體到了細節(jié)，這樣真正學會了幾個句型，豈不OK？

第三是中職學校采用“大課課時”制，不符合語言特別是外語學習天天練的規(guī)律。中小學采用40或45分鐘小課制，而中職學校采用和大學一致的兩小時大刻時制，一個班的英語課一般周課時為4課時，大課時制一周只能安排兩次，這及不符合英語學習的特點，英語要天天念、天天練、天天見面，中間隔上一天，再加上兩個小時講的量大，所以，講過的內(nèi)容到第二次再上課時早忘的跟新課一樣難了。 本來英語比較專業(yè)化、枯燥， 再加上不是天天練， 學一天，停兩天，這樣學生越來越?jīng)]有興趣。大課時制也是造成中職學校英語難教難學的一個重要因素之一。這個我們可以放棄大課時制，采用中小學小課時制，讓英語和學生天天見面，滴水穿石，不怕慢，英語會學好的，讓時間去說話吧。

第二種偏向 是生源質(zhì)量急劇下滑， 學生的綜合能力下降。

英語教學中，不能單單提英語知識的多少，因為英語內(nèi)容是包羅萬象的， 它要求的不但是英語詞匯、句型、語法的掌握，更要求的是語文文才、歷史、地理、數(shù)學、理化知識的共同素養(yǎng)。例如，講《機電英語》時，對機電一體化、柔性制造系統(tǒng)、杠桿、集成電路、數(shù)字控制等物理知識要了解；講《商務(wù)英語寫作》時，要對基本的會議記錄、調(diào)查問卷、求職信與簡歷等等的文體基本框架結(jié)構(gòu)了解或熟悉，這要求首先通過語文的學習來了解或掌握，才能進行英語的學習；再如講《英美概況》時，首先要在地圖上找到這些國家，用經(jīng)緯度在地球儀上定好其地理位置，再結(jié)合中國的地理位置來進行比較學習，等等這些方法。學習英語就是通過課本課文內(nèi)容的學習來掌握知識，擴展學生的知識面，拓寬學生的眼界，增強學生的綜合知識，來提高學生的綜合能力，最終能在綜合能力提高的基礎(chǔ)上，使學生成為實際操作動手能力強的有用人才。但這幾年的中職學校學生綜合素質(zhì)下滑，造成英語課教學受到阻礙也是中職學校中的一種偏向。生源質(zhì)量問題比較難解決，總不能到高中去搶學生吧，那樣學生和家長都不愿意，所以我們就面對現(xiàn)實，對眼前就這樣的學生認真負責，不斷改進教法，探索行之有效的方法，金誠所至，金石為開，只要上下求索，中職學校的英語教學將會迎來自己的春天。

第三種偏向 是課堂教學“兩多兩少”，即教師將的多， 讀的多， 學生朗讀的少，默讀的少。

現(xiàn)在很多教師備課采用課件。課件教學一是直觀，二是方便，有很多好處，特別是鼠標一點信手拈來，所以一堂課，學生看視頻、看幻燈片看的多，勢必朗讀的時間就不多，再加上課堂上教師還要講解、做練習題，這樣“讀”就給擠壓了。英語語言教學，最好最有效的辦法還是“鸚鵡學舌”，學生要跟上老師大聲朗讀。如果讀和念的時間變成看大量的幻燈片、看花里胡哨的課件，沒有出聲的訓(xùn)練，那怎么能張口說英語，而達到和人交流的目的呢？這樣本來一節(jié)交流說話的課就教成了張張美麗幻燈片的展示欣賞課了。在英語課堂上擠掉出聲朗讀的時間，英語還能說出來嗎？其實英語課要想辦法讓學生朗讀，大聲的朗讀，尤其是詞和固定句型，要用不同詞的更換來訓(xùn)練同一句型。沒有反復(fù)朗讀就沒有語感，就說不出地道的英語來。另外，集體朗讀有必要，但不能取代個人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講的太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺，中職時代其實相當于高中時代，這時就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學生靜下來自己讀，進入文章世界，在感受體驗中得到熏陶，以提高英語能力，是更好的方法。這樣我們應(yīng)該適量增加學生集體朗讀和學生自己默讀的時間，把老師講解的時間相對減少，增加學生自學的時間，把學習的主動權(quán)交給學生，不再大包大攬。

第四種偏向 是只講英語知識，輕視了學生閱讀面的擴大， 特別是輕視了學生文史知識的擴大。

我們傳統(tǒng)思維是英語課只能講英語，你講了歷史或地理那就是不務(wù)正業(yè)。新課改在閱讀教學方面有明確指示，就是讓學生有選擇、有自由度、擴大閱讀空間。高中必修英語配有相當程度的閱讀范本，這一點很好，我們中職學校少了閱讀范本。其實對英語教學來說，閱讀量也非常重要。有一定的閱讀量，英語素養(yǎng)才能得到提高，光靠課本上10 個單元的內(nèi)容是不夠的。 我要特別講“課外閑書”的問題，現(xiàn)在無論教師還是家長，一般都不太贊成學生自主選擇閱讀，不讓學生讀閑書。這種偏向是不對的?！伴e書”是學生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，當然如果是英文讀物那就更好了，但學生大部分讀的是漢語“閑書”，其實語文和英語是相同的，漢語的閱讀量大了，英語文章中知識面也就擴大了。所以我在課堂中講解英語課文內(nèi)容后，一般會鼓勵學生把課外書帶進英語課堂，留10幾分鐘瀏覽“閑書”的時間，這樣在英語課堂上能更好地活躍課堂氣氛，英語教學更能別開生面，并可以事半功倍。

英語教學的效果好不好，不只是英語課本知識，很大程度上要看語文課外閱讀的量大不大，看是否培養(yǎng)了語文閱讀興趣與習慣。因為英文內(nèi)容涉及到的這些大部分在語文閱讀中會碰到。所以英語課內(nèi)要注意引起閱讀的興趣，學生就會課后主動找書來看，慢慢形成習慣。

我想只要把中職學校中英語教學的這幾種偏向找中，然后對癥下藥，我們會在今后的教學中更好地教學生，并能收到較好的效果，愿我們的一份耕耘能有一份收獲。