林沛春

摘 要：學(xué)校體育課程是根據(jù)體育教學(xué)的實際情況來開展的，傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為中心展開，忽略了學(xué)生的主體地位，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；這樣的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒有得到充分的開發(fā)，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，體育教學(xué)要確立“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，倡導(dǎo)主動式教學(xué)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識，這樣的教學(xué)才有利于體育課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)法；體育教學(xué)

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教育理論背景

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的來源

以學(xué)生為中心的教育理論淵源來自美國教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。他特別強(qiáng)調(diào)尊重人類自由的天性，尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對兒童發(fā)展的重要性?！耙詫W(xué)生為中心”的對立面便是“以教師為中心”，以教師為中心的教學(xué)明顯的特征就是忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)，相應(yīng)的以學(xué)生為中心教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。因此，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法就是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主獲取知識，教師的主要職責(zé)不再是灌輸已有的知識，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下以及教師的指導(dǎo)下可以有選擇地獲取知識，這樣不僅僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)方法稱之為“以學(xué)生為中心”教學(xué)法。

2.以學(xué)生為中心教學(xué)的關(guān)鍵點

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分析上圖可以看出，“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是相對于“以教師為中心”教學(xué)法提出的，以學(xué)生為中心就是體育教學(xué)中立足于學(xué)生的主體地位不動搖，教學(xué)要考慮到學(xué)生的全方位發(fā)展需求和實際情況，關(guān)鍵是想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。圍繞“以學(xué)生為中心”教學(xué)又產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)形式，如自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)形式都在以學(xué)生為中心教學(xué)中融會貫通。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用

以筆者的“足球選項課”為例，教師處處以學(xué)生的發(fā)展為中心和出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境和教學(xué)方式，讓學(xué)生對體育課堂產(chǎn)生興趣，學(xué)生的運(yùn)動興趣被激發(fā)起來，學(xué)生參與運(yùn)動的積極性也被充分地調(diào)動起來。

1.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的足球選項課

實驗課之前，教師布置作業(yè)：學(xué)生在周末觀看中超聯(lián)賽“廣州恒大與上海申花”的比賽直播，要求每個學(xué)生完成好以下家庭作業(yè)：（1）預(yù)測雙方比分；（2）通過各種渠道收集資料，預(yù)測雙方的出場陣容及戰(zhàn)術(shù)安排；（3）統(tǒng)計雙方有效射門次數(shù)；（4）通過觀看比賽和查找資料，了解什么是足球“越位”，并在課堂中抽查回答，當(dāng)作課堂考評；（5）分析比賽結(jié)果，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.課堂的過程與結(jié)果

第（1）項作業(yè)預(yù)測比分，學(xué)生很容易就完成了，可第（2）項作業(yè)就給學(xué)生帶了一定的難度，學(xué)生通過報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集資料；有的學(xué)生通過向家長、親戚、朋友等請教來收集兩支球隊的信息，學(xué)生的預(yù)測結(jié)果各不相同，陣形站位五花八門，有“4-4-2、4-3-2、3-5-2、4-2-3-1”等，但可以肯定的是學(xué)生都非常認(rèn)真去預(yù)習(xí)教師布置的課前作業(yè)；在討足球“越位”問題上，教師讓學(xué)生踴躍的舉手回答，學(xué)生都認(rèn)真地對“越位”做了具體描述，有的學(xué)生還現(xiàn)場在地面畫圖分析，最后教師用更準(zhǔn)確、更專業(yè)的語言組織及現(xiàn)場的模擬演示，使學(xué)生清晰了解“越位”的概念，鞏固掌握知識。然后，根據(jù)學(xué)生的實際水平，利用小組分層教學(xué)，把全班學(xué)生分成四隊進(jìn)行半場實踐教學(xué)比賽。比賽過程中，教師現(xiàn)場指導(dǎo)比賽，臨場分析“越位”技術(shù)，給學(xué)生以深刻印象。課的結(jié)尾部分，教師對剛才的比賽情況進(jìn)行講評和對本課進(jìn)行小結(jié)，同時讓學(xué)生對教師和課堂進(jìn)行綜合評價，一堂足球選項課就這樣在學(xué)生的笑鬧聲中結(jié)束了。

3.評價與分析

（1）有些教師認(rèn)為：整堂課學(xué)生亂糟糟的，課堂教學(xué)雜亂無章，學(xué)習(xí)練習(xí)的時間太短，達(dá)不到鍛煉目的。

（2）有的教師認(rèn)為：本次課教學(xué)方式新穎、多樣，讓學(xué)生在愉快、歡笑的氣氛中學(xué)到新知識，最重要的是體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)到學(xué)生的主體意識，教學(xué)實效性強(qiáng)。

（3）本人認(rèn)為這是一節(jié)教學(xué)方式新穎，以學(xué)生為主體的生本實驗課：①布置課前體育家庭作業(yè)讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生了新鮮感和好奇心，也使學(xué)生和家長參與到體育教學(xué)中來，這有助于學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動；②學(xué)生通過各種途徑收集資料的過程既有助于學(xué)生獲得體育課不能獲得的知識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；③本課充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體意識進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)疑難到生活中去解決，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有利于學(xué)生更好地掌握體育知識。

三、在體育教學(xué)中運(yùn)用以學(xué)生為中心教學(xué)法可從以下幾點進(jìn)行思考

1.體育教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)的目標(biāo)要清晰，教學(xué)任務(wù)要明確，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)，這樣才能有針對性地開展教學(xué)活動。

2.體育教學(xué)要“以學(xué)生為中心”教學(xué)法展開，因為以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行的教學(xué)活動才是科學(xué)的、有效的。

3.體育教學(xué)中教學(xué)方法和手段要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計，例如，游戲法、提問法、小組討論法、體驗法等都是很有效的教學(xué)手段，都是立足于以學(xué)生為中心，在大膽創(chuàng)新教學(xué)方法的同時要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。

4.教學(xué)的理念要以學(xué)生的發(fā)展為中心，處處倡導(dǎo)快樂體育的觀念，讓學(xué)生在歡快自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，感受運(yùn)動帶來的樂趣，這樣他們更愿意參與到體育鍛煉中來，同時有利于學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。

5.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的方法戰(zhàn)略非常重要，教師不能限制于單一的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)該多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)到的知識和技能在實際中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

6.“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的教學(xué)效果評估要多樣化，它們更能全面地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

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