水巧明

摘 要： 本文從高效課堂實施的必要性和具體實施辦法兩個方面展開論述，較為細致地闡述了打造高效課堂的具體措施，在分組方法、監(jiān)督機制和導學案的編制方面提出了獨到見解，對高效課堂的建設具有很大的借鑒價值。

關鍵詞： 高效課堂 小組學習 監(jiān)督機制 導學案

一直以來，我們的課堂都是以既有的慣性在掘進。付出的多，收獲的卻并不多。成績的取得，是以師生過量時間的投入、超負荷勞作和身心健康的受損為代價的。老師和學生都覺得累，都覺得苦。教師期望和設法讓學生更服從自己的規(guī)定和訓誡，學生卻對此感到倦怠和厭惡，把老師的規(guī)訓當做自己要反抗的“統(tǒng)治階級反動制度”。其實，每個人內心深處都期盼改變這樣的狀況，只是苦于找不到改變的方法?？上驳氖?，杜郎口中學和其他一些課改名校的成功讓我們看到了希望。學生快樂、教師幸福的教育教學，不再是一個只存在于幻想中的目標。

學習名校的經驗，我們認識到分組教學和編制導學案是各種高效課堂教學模式的共同特點，也是與傳統(tǒng)課堂教學模式的核心區(qū)別所在。下面我從這兩方面談談自己的認識。

一、實行分組教學

小組，其實就是“小小班”，比班級更小的團體。為什么要把一個“正?！钡陌嗉壏殖扇舾蓚€更小的班級？是為了方便每個學生的表達和交流，從而方便教師對學生及學習情況的全方位了解，也是為了方便學生交流，一對一地對話。

小組評價是小組健康發(fā)展的有力指揮棒。評價得當，小組就會蒸蒸日上。課堂上老師要根據(jù)組員的自學情況、互動參與情況、發(fā)言情況、互幫互助情況及學習結果進行觀察、比較，要偏重于對組內學習行為的肯定和褒揚，在每節(jié)課中都要適時地進行評價，也可讓學生結合自己的情況進行自評、小組評。這種持續(xù)性的評價作為一種長效機制，進一步激發(fā)了學生小組合作的信心和決心，學生小組合作有了動力，組長和組員從幕后到了臺前，讓學生都相應承擔了不同的責任，這樣既分工又合作，為課堂的高效打下了堅實的基礎。選擇分組組長不僅要根據(jù)性格、性別、成績，更要有足夠的熱情感染組內學生，將樂于奉獻的學生分到各個小組，可達到組內和諧互助互利的目的。對組長的培訓很關鍵，對個人素質處于中等水平，卻極具熱情和責任心的學生進行培訓，讓他們發(fā)揮特長——用熱情和奉獻精神打動組員。

小組建設是實現(xiàn)高效課堂的基礎，讓學生在這種體制中學會學習是我們的目的。教師需要努力，教師的責任就是組織學生學習，教會學生學習的方法，導學案的編制是關鍵。

二、導學案的編制

導學案的功能重在“導”，核心在“學”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。與傳統(tǒng)教案不同，導學案不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內容和形式上設計ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前解決；B級為“理解級”，要求學生將新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生將知識、經驗和社會及最新科研成果掛鉤。

三、教師根據(jù)導學案指導學生預習、展示及反饋

在預習課上，教師從教學目標、重點、難點上引導學生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記，讓ABC三個層次的學生都能完成適合自己能力的題目。這樣設定之后，學生就能圍繞主題進行展示。但是要讓學生的展示更精彩，更有創(chuàng)意，更能激活學生思維，我們就要根據(jù)文章內容設計不同類型的展示形式。

開始，由老師設計指導展示的方式，一段時間之后，學生就可自己選擇和設計展示的方式了。對每小組展示后的點評也很重要，要多表揚少批評。善于發(fā)現(xiàn)每個小組展示的優(yōu)點，要將這個優(yōu)點放大，予以大力表揚，這樣就使得小組之間形成既可相互競爭又相互學習優(yōu)點的氛圍，讓他們的展示更加精彩，可對學生的展示規(guī)定方向，促使他們在預習和對學組學中全力以赴。

為什么有時候課堂熱熱鬧鬧，但考試成績卻不盡如人意呢？主要原因就是沒落實好達標測評這一環(huán)節(jié)。如果說，學生的展示點評是一個動學的過程，那么達標測評就是靜學。教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主，尊重學生的獨特體驗。既能檢測學生對知識的理解、掌握、運用的能力，又能檢測學生對一些特殊問題的遷移運用能力。達標測評的方式可以是學生談收獲，通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，為其他同學解疑解惑等，也可以是教師根據(jù)展示情況設計幾個題目或問題進行單獨抽測以及時反饋課堂效果。

教學就是教師教學生自己學，學生的心靈絕不是不毛之地，而是肥沃田地，教育的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶植學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大。只有當教師目中有人，把學生當做一個個鮮活的生命對待，讓學生在學習和生活中體驗、感悟生命和社會時，我們的教育才是富有人性的教育，才是有價值的教育。我們堅信，知識的學習是手段，教學的最終目的是育人，生硬霸道、毫無生機的灌輸只會扼殺學生的美好天性。

參考文獻：

[1]趙徽，荊秀紅著.解密高效課堂.教育科學出版社.

[2]李炳亭著.高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社.