鄭學(xué)華

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重頭戲。從一定程度上講，學(xué)生的作文水平直接體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，而學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累、作文素材積累也直接關(guān)系著學(xué)生的作文水平。但是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生感覺作文難，因?yàn)闆]有什么可寫，沒有素材就導(dǎo)致作文成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的作文水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生作文素材的引導(dǎo)，特別是要注重對(duì)于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，讓他們能夠通過(guò)想象，有素材可寫、有素材可練，逐步地提升他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文；想象；能力；培養(yǎng)；策略

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)想

所謂擴(kuò)想，就是在原文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，聯(lián)系生活中的情景以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)情景的深層次構(gòu)建、細(xì)節(jié)的經(jīng)典再現(xiàn)或者人物的語(yǔ)言、表情描述，達(dá)到對(duì)原文的內(nèi)容升級(jí)，體現(xiàn)學(xué)生自身思維的一種想象方式。擴(kuò)想能夠很好地激發(fā)學(xué)生的細(xì)節(jié)觀念，同時(shí)由于有了一個(gè)大致的框架，學(xué)生寫作起來(lái)也相對(duì)較為簡(jiǎn)單。在學(xué)期的起始階段，我們就可以安排學(xué)生根據(jù)某篇課文或者某首古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)想、寫作，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中完成作文，完成自身的特有表達(dá)。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活觀念，讓他們集體進(jìn)行擴(kuò)寫，就能夠體現(xiàn)出他們各自不同的態(tài)度以及見解，這對(duì)于教師快速地了解學(xué)生、接近學(xué)生是極為有利的。比如，在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這篇古詩(shī)的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)展想象，詩(shī)人是在什么樣的情況下？在什么樣的環(huán)境中夜行的？他看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？等，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展想象寫作。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生續(xù)想

續(xù)想就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)想象，根據(jù)原文的基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)故事的想象。通過(guò)續(xù)想，就能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課文、理解課文，因?yàn)橹挥袑?duì)原文有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能夠?qū)ξ恼碌暮罄m(xù)故事把握得更好、更具體。比如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇課文之后，筆者就要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，作者與閏土再次見面時(shí)的一些場(chǎng)景，人物的表情、對(duì)話、心理特點(diǎn)等，讓學(xué)生的思維能夠得到最大限度的體現(xiàn)。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是由某人或某種事物而想起其他相關(guān)的人或事物；由某一概念而引起其他相關(guān)的概念，是對(duì)事物之間聯(lián)系的一種思考、一種見解。所以，在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生具有良好的聯(lián)想能力，以便他們能夠針對(duì)生活中的一些現(xiàn)象、一些事物聯(lián)系到其他事物，提升他們自身的觀察能力與思維能力。比如，某個(gè)學(xué)生在看到竹子是空心的之后，就寫出了一段話：“只有虛懷若谷，才能節(jié)節(jié)向上。”這段話把竹子的特點(diǎn)寫得非常準(zhǔn)確，同時(shí)又體現(xiàn)了人的一種精神風(fēng)貌：要虛心求教、不斷學(xué)習(xí)，才能夠不斷地進(jìn)步，這就是運(yùn)用聯(lián)想之后達(dá)到的效果。另外，在學(xué)習(xí)完某篇課文之后，學(xué)生有什么感想、有什么體會(huì)，這些都是聯(lián)想，都可以進(jìn)行寫作鍛煉。教師只要在教學(xué)的過(guò)程中予以正確的引導(dǎo)，相信學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象能力，寫出更好的文章。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)想

補(bǔ)想與擴(kuò)想類似，都是對(duì)于原文進(jìn)行一些內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，不同的是擴(kuò)想需要學(xué)生對(duì)于全文進(jìn)行擴(kuò)展寫作，補(bǔ)想也可以針對(duì)某個(gè)片段、某個(gè)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。如，《小音樂家揚(yáng)科》一文，揚(yáng)科進(jìn)了地主的食具間不小心觸動(dòng)了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚(yáng)科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來(lái)了，都沖了出來(lái)……）“揚(yáng)科這時(shí)又怎樣呢？”（他站在那兒發(fā)抖，一句話也說(shuō)不出來(lái)；他不知道自己該怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時(shí)就這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)想訓(xùn)練，課后還要求學(xué)生把上面所講的寫成一段話。

五、教師要引導(dǎo)學(xué)生假想

假想就是假設(shè)，與真相相對(duì)。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事物，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。假想是學(xué)生想象能力發(fā)展中的一項(xiàng)重要組成部分，通過(guò)假想，學(xué)生能夠建設(shè)一個(gè)屬于自己的理想帝國(guó)，同時(shí)通過(guò)假想，還能夠提升學(xué)生的思維空間以及思維活躍度。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師也要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的假想能力，拓展他們的思維維度。比如，在學(xué)習(xí)完《天上的星星》這節(jié)課后，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想：在你的眼中，星空是什么樣子的？有外星人嗎？為什么星星會(huì)眨眼睛呢？為什么白天看不到星星呢？通過(guò)學(xué)生的假想來(lái)實(shí)現(xiàn)他們思維能力的擴(kuò)展。

總而言之，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展有限，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，更多的還是需要教師的引導(dǎo)、教育，相信只要我們正確引導(dǎo)，加上學(xué)生的努力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)他們作文能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平霞.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育.教育藝術(shù)，2008（03）.

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）