劉雪晴

摘 要：教學(xué)是教與學(xué)的集合體。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建互動(dòng)情境、知識(shí)生成情境、真實(shí)情境等教學(xué)情境，提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境；知識(shí)生成情境；真實(shí)情境

教學(xué)是教與學(xué)的集合體。教學(xué)過(guò)程中只有做到了教與學(xué)的協(xié)調(diào)，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中起著很重要的主導(dǎo)作用，要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是說(shuō)教學(xué)的最終效果取決于主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而教師在課前一定要考慮到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，怎么去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，怎么去引領(lǐng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，怎么去引領(lǐng)他們將知識(shí)進(jìn)行遷移，提高他們對(duì)問(wèn)題的分析能力和對(duì)問(wèn)題的解決能力。而這些要取得很好的效果，就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境。本文就如何優(yōu)化教學(xué)情境，來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

華東師大的葉瀾在她的《新基礎(chǔ)教育論》一書(shū)中提出：教育活動(dòng)過(guò)程因互動(dòng)而創(chuàng)生，師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，也只有在教育過(guò)程的積極互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)鹽的水解課題的時(shí)候，如果僅是從分析原理的角度來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生只能是很枯燥地并且是很機(jī)械地聽(tīng)著教師的說(shuō)教，最后也是形成了似懂非懂的鹽的水解的相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)只能是最終通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)來(lái)把鹽的水解的知識(shí)固定下來(lái)，這就讓學(xué)生“毫不費(fèi)力”地跌入到了“題?！敝腥?。但如果我們用各種鹽的水溶液的酸堿性實(shí)驗(yàn)測(cè)定來(lái)進(jìn)行比較，而創(chuàng)設(shè)情境則起到的效果是不一樣的，如，我們可以測(cè)定：①NH4Cl、Fe2（SO4）3、AlCl3等鹽的pH；②Na2CO3、CH3COOK、“84”消毒液（主要成分是NaClO）等鹽的pH；③NaCl、K2SO4、Ba（NO3）2等鹽的pH。學(xué)生通過(guò)這樣的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，自然地就會(huì)從鹽的組成分析而得到鹽中只要有了弱酸根就會(huì)有弱堿陽(yáng)離子，它就會(huì)使該鹽的溶液不再呈中性，而發(fā)生酸堿性的變化，從而就會(huì)進(jìn)一步得到，可能是這些離子在溶液中發(fā)生變化而引起的，然后經(jīng)過(guò)教師的講解，就很容易地知道鹽的水解的真實(shí)意義，從而學(xué)會(huì)鹽的水解的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

二、創(chuàng)設(shè)知識(shí)生成情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教師有準(zhǔn)備的課堂，如果教師不能做到有效的課前準(zhǔn)備，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。但各個(gè)教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備取決于他的觀念，如果他認(rèn)為教學(xué)就是教師先教，學(xué)生后學(xué)，那么，他所創(chuàng)設(shè)的情境也就只能是預(yù)設(shè)性的，只要學(xué)生能接受他所講的內(nèi)容就是達(dá)到了教學(xué)的目的；而如果他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生就是在這種動(dòng)態(tài)中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)建構(gòu)，從而在他們的頭腦中“生成”知識(shí)和“生成”能力，那么他就會(huì)創(chuàng)設(shè)一些產(chǎn)生知識(shí)沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)更加地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，也就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在Fe（OH）2的制備和性質(zhì)的教學(xué)中，如果僅是將我們自己在課前制備好的樣品呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生記住Fe（OH）2是白色沉淀，這只能是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；而我們可以將它優(yōu)化為，讓學(xué)生按教材中所給的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生怎么做，結(jié)果都是只能得到灰綠色的沉淀，卻總是得不到白色的Fe（OH）2沉淀，這樣就會(huì)在學(xué)生的心理形成知識(shí)的沖突，也增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生就更弄懂了其相應(yīng)的化學(xué)原理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)中可以想方設(shè)法用真實(shí)驗(yàn)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的信任感。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們可以把中學(xué)無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法展示的內(nèi)容，通過(guò)技術(shù)模擬或是通過(guò)視頻影像等讓學(xué)生在這些虛擬的情境中學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生比較好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。但是，現(xiàn)在很多教師對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不再重視，而將許多的實(shí)驗(yàn)變成了讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)錄像，這樣不僅使學(xué)生缺少了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一些不信任感，學(xué)生自然會(huì)想到是不是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是無(wú)法做到的，所以老師才不去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)等。比如，學(xué)習(xí)燃料電池時(shí)，我們就會(huì)想到神舟飛船的發(fā)射，而用這個(gè)影像來(lái)讓學(xué)生關(guān)注燃料電池，但實(shí)際上，學(xué)生從影像可能僅是關(guān)注到了發(fā)射場(chǎng)的壯觀，提升民族自豪感，但卻弱化了燃料電池的知識(shí)；而如果用我們手邊的手機(jī)充電電池、電動(dòng)汽車(chē)的動(dòng)力問(wèn)題等，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)燃料電池知識(shí)的學(xué)習(xí)，也同時(shí)讓學(xué)生感受到了情境的真實(shí)性，這樣可以讓學(xué)生在更為真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在創(chuàng)設(shè)情境中，我們可以采用多種手段，比如，文字、影像、動(dòng)漫、聲音、實(shí)驗(yàn)等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但我們必須更清醒地意識(shí)到，合適的情境才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)注，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步完善。

（作者單位 江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)）