王智霞

“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨追蜃右徽Z道破“學”與“思”的辯證關(guān)系，二者相輔相成，缺一不可。然而千百年后的今天，我們往往為了直奔高考的主題卻漸漸地忽略了“思考”在語文學習中的重要性，尤其是在積累知識比較集中的模塊里尤為突出，如，文言文模塊。

文言文模塊無論從其所占課本的比重，還是從其在高考中所占的比例而言，無疑都占有絕對重要的位置，這就從根本上決定了文言文在高中語文教學中的重要地位。然而由于文言文本身的語言文字特性，如，距離現(xiàn)代社會時間比較久遠、社會的變革、民族的融合、文化的融合等因素，使詞義、語序等都發(fā)生了很大的改變，導(dǎo)致學生在文言文的學習中陷入“死記、硬背”的死胡同，不但抹殺了學生學習古文的興趣，而且無形中增加了學生的學業(yè)負擔。從另一個層面講，隨著素質(zhì)教育的推進，高考語文試題也逐步向“考查素質(zhì)”靠攏，學生“死記、硬背”的文言文基礎(chǔ)知識，無法遷移運用到課外，這種情況下如何教會學生“思考”就成為教學中的“必修課”。

如何引導(dǎo)學生走出這個“胡同”，少教多學，高效地學習文言文，已成為每一個高中語文老師必須面對的問題。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我覺得應(yīng)該從課內(nèi)教學、課外牽引兩個方面來引導(dǎo)學生如何理解文言知識，如何在文言文的學習中打開思維，如何在文言文學習中“思考”。

通過課內(nèi)教學轉(zhuǎn)變學生對文言文學習的思想認識是教學生學會思考的關(guān)鍵所在。高中的學生已經(jīng)有獨立認知事物的能力，因此，我們在日常的教學活動中不但要從理論上引導(dǎo)學生去思考，去理解性積累文言文知識，更要在課內(nèi)文言文的講授中，讓學生打開思維，通過實際操作，達到舉一反三的效果，這既是“高效課堂”的有效運用，又是新課改“少教多學”的必然要求。

課內(nèi)的思考性學習方法及理解性的知識積累是文言文知識的“源泉”，然而不流動的“源泉”實際上就是死水一潭，更無法與我們的素質(zhì)教育接軌。因此，必須把我們課內(nèi)積累的知識遷移運用到課外，理論聯(lián)系實際，把學到的文言文知識靈活地運用到課外的文言文閱讀之中，這樣學生的知識與理解能力的“雪球”就會在不斷的實踐活動中“越滾越大”。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第一中學）