馮秀珍

摘 要：小學(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教育的正常開端，教師如果從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，那么將會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，并喜歡認(rèn)字。從四個(gè)方面“快樂(lè)情境我想學(xué)，變換形式我要學(xué)，授之以漁我會(huì)學(xué)，課外延伸我樂(lè)學(xué)”闡述如何為識(shí)字教學(xué)插上快樂(lè)的翅膀。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；漢字；興趣

語(yǔ)言文字是中華民族文化的根，因此，從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受漢字的價(jià)值和意義。識(shí)字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)識(shí)字教學(xué)是漢字教育的正常開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字正確的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，就能使他們對(duì)漢字充滿興趣，喜歡認(rèn)字。在識(shí)字教學(xué)中，如能讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中認(rèn)識(shí)漢字，那么識(shí)字將不再是學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

一、快樂(lè)情境我想學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于六、七歲的孩子，他們年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切事物都充滿好奇心。在課堂上我巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》時(shí)，一開始我就出示桃子等實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱、形狀，由于桃子等是學(xué)生常見的水果，個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)教師設(shè)計(jì)出一種逛商店的情境，教室里擺放著各種商品和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生摸一摸、看一看這些商品，再認(rèn)認(rèn)生字。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行。除此，我還創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，如，一個(gè)大人走累了，看到路邊有棵樹，他就靠在樹旁休息，這個(gè)字就是“休”?！柏?cái)”：一戶人家有無(wú)數(shù)的金銀財(cái)寶，但他說(shuō)他家的兩個(gè)寶貝才是他真正的財(cái)富。再如“坐”：讓兩位學(xué)生到講臺(tái)前，面向全班學(xué)生，坐在土地上。然后問(wèn)學(xué)生，這兩位學(xué)生現(xiàn)在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來(lái)，學(xué)生就能輕而易舉地記住字形。通過(guò)故事情境，把新授的字寶寶變成一朵朵含苞欲放的花，告訴學(xué)生，花朵里藏著好多生字寶寶，看看誰(shuí)能找到他們，叫出他們的名字，同時(shí)配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生的主動(dòng)性油然而生，從而達(dá)到愉快識(shí)字之功效。

二、變換形式我要學(xué)

教育家卡洛琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，自然游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)學(xué)生更是如此。要想在整個(gè)活動(dòng)中總保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)游戲，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在自然識(shí)字中收獲開懷大笑的快樂(lè)。在具體的教學(xué)中，我主要采用以下幾種教學(xué)形式，讓學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1.猜字謎識(shí)字。我常常根據(jù)字的形狀或意義把生字編成字謎，讓學(xué)生先猜，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。如“品”字：“三口之家”；“秋”字：“禾苗和火怎能靠在一起”如此等等。

2.編順口溜識(shí)字。如，教學(xué)“洋”字，編成“小羊在河邊喝水”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。又如“寶”字：一塊寶玉藏在屋子下。“團(tuán)”字：一個(gè)才子被困在屋子里。如區(qū)別“渴、喝”：我把這些字編成：“渴了找水，喝水用口”的順口溜；為了區(qū)別“壁、璧”，我這樣編：“墻壁是堆土，璧玉是塊寶”。為了讓學(xué)生牢記“美”字，我編了一句這樣的歇后語(yǔ)“小羊小羊長(zhǎng)大后別臭美”。

3.在游戲中識(shí)字。低年級(jí)孩子都喜歡做游戲，因而可以根據(jù)孩子的天性讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。這樣不但能讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且還能讓他們學(xué)得快樂(lè)，這時(shí)教師就可以用游戲的方式，讓這些漢字在游戲中不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生不感到枯燥。我在教學(xué)過(guò)程中使用了各種識(shí)字的游戲。如，“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩遍，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎游戲；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把寫有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰(shuí)能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如，為了區(qū)分一些形近字：己—已，石—右，后—右，夾—來(lái)，日—目，學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂(lè)。游戲符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

以上幾種識(shí)字方法，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的熱情，使他們?cè)诳鞓?lè)中得到收獲。

三、授之以漁我會(huì)學(xué)

新課標(biāo)解讀中建議：要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，提高識(shí)字效率。所以在識(shí)字教學(xué)中必須重視識(shí)字方法的教學(xué)，真正做到“授之以漁”。在學(xué)習(xí)第三、四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，學(xué)生已有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，這時(shí)教師可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如邊講故事邊識(shí)字的方法、形近字比較識(shí)字的方法、同偏旁識(shí)字的方法等輕松愉快的方法識(shí)字。為了學(xué)生都想學(xué)，都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。如，教學(xué)含“月”字旁的字，可給學(xué)生講，古義“月”即“肉”。含“月”旁的字都與人體肌肉有關(guān)，這樣，在教學(xué)“肌、臂、膀、胚、胸、腿”等生字時(shí)，即使老師不教，學(xué)生也大都能順利地歸納出來(lái)。

漢字屬于表意文字，其中80%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，就要運(yùn)用到偏旁識(shí)字法。提手字旁：大多是與手有關(guān)聯(lián)的字，如打、拍、提等；足字旁:大多是與腳有關(guān)聯(lián)的字，如踮、踢、站等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了識(shí)字的方法，識(shí)字的積極性就高漲起來(lái)，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。

四、課外延伸我樂(lè)學(xué)

1.利用校園文化幫助識(shí)字。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！币虼?，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)處不有。在平時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察周圍的事物，如街道上的廣告、校園內(nèi)的宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品等，從中尋找熟字朋友，在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上專設(shè)“識(shí)字樂(lè)園”等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)在校園生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2.利用家庭資源幫助識(shí)字。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一種課外延伸的好辦法。這時(shí)家長(zhǎng)就起著不可估量的作用，教師可聯(lián)系家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)密切配合，把家庭中的物品做標(biāo)志牌，再指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字，并和孩子一起做“找朋友”游戲，不認(rèn)識(shí)的字家長(zhǎng)及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，這樣把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合，讓識(shí)字成為學(xué)生的一種享受，一種游戲。再如，家長(zhǎng)可帶孩子走出家門，有意讓孩子在廣告牌中找漢字，鼓勵(lì)孩子在生活中多觀察、多認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中享受快樂(lè)。

教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)調(diào)動(dòng)放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，才能給孩子一個(gè)寬松、自主的空間，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地識(shí)字，使學(xué)生成為識(shí)字的主人，使識(shí)字教學(xué)成為一杯加糖的咖啡。這樣識(shí)字興趣提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之提高。