龐海云

摘 要： 中小學(xué)教師從事教育科研要立足于自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，與課堂教學(xué)有效結(jié)合。為此，要樹(shù)立正確的教育科研觀，科學(xué)地運(yùn)用教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略，進(jìn)行不斷、深入的探索。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0028-03

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今世界各國(guó)教育共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實(shí)踐訴求。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，中小學(xué)教師參加教育科研的熱情越來(lái)越高。如何使教育科研與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質(zhì)，推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)的《提升域內(nèi)中小學(xué)教師科研素能的研究與實(shí)踐》課題研究中，著力對(duì)教師樹(shù)立正確的科研觀提供指導(dǎo)，并重點(diǎn)對(duì)教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的操作模式和操作策略進(jìn)行了探索。

一、教師教育科研的價(jià)值取向

教育科研是教育改革的驅(qū)動(dòng)力，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研與專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)研究具有不同的性質(zhì)。中小學(xué)教師從事教育科研的目的在于運(yùn)用教育理論指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，通過(guò)研究達(dá)到解決問(wèn)題，推動(dòng)發(fā)展的目的。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們形成了以下認(rèn)識(shí)。

（一）教師教育科研源于教育教學(xué)實(shí)踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學(xué)實(shí)踐（特別是課堂教學(xué)實(shí)踐）中的問(wèn)題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學(xué)的行為。通過(guò)研究，不斷改善教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)自己的實(shí)際情境和教學(xué)行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的策略，為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。中小學(xué)教師從事教育科研是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。當(dāng)教師的研究與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、當(dāng)研究的內(nèi)容與教師已有的經(jīng)驗(yàn)緊密相聯(lián)時(shí)，教師就會(huì)充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動(dòng)就會(huì)增強(qiáng)，研究中投入的精力也會(huì)增多，教師教育科研才能煥發(fā)出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)，教師如果離開(kāi)課堂教學(xué)去搞教育科研，不僅會(huì)加重自身負(fù)擔(dān)，所謂的研究成果也會(huì)變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實(shí)際水平，從自己的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，才會(huì)有能力研究，有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可探討，并能使研究的心得轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力。中小學(xué)教師的教育科研只有立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著眼于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題才會(huì)有強(qiáng)大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎(chǔ)，是科研的重要載體和手段。教師進(jìn)行教育科研要通過(guò)有效教研來(lái)促進(jìn)?？蒲行杞鉀Q的問(wèn)題或是需實(shí)踐檢驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)、相關(guān)理論，可以以教研的形式來(lái)展開(kāi)研究，把科研中的理論、感性經(jīng)驗(yàn)作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動(dòng)，把科研和教研結(jié)合起來(lái)，把科研和課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把教育科研融入教師的教育教學(xué)工作中，把科研問(wèn)題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學(xué)有效結(jié)合的模式

在兩年的課題研究實(shí)踐中，我們探索總結(jié)出了教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的“研教同步主題式校本科研”操作模式?！把薪掏街黝}式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導(dǎo)，直面教師的教學(xué)工作需求，將教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，提煉、上升、轉(zhuǎn)化、確立為校本研究課題。通過(guò)教育科研與教研聯(lián)動(dòng)式主題活動(dòng)，將課題研究與教學(xué)研究整合起來(lái)。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體，采用問(wèn)題導(dǎo)入式的“五步研究法”：提出問(wèn)題——分析原因——制定方案——實(shí)踐方案——成果總結(jié)。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問(wèn)題

學(xué)期初，由學(xué)科教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，將這些問(wèn)題與困惑進(jìn)行分類、篩選，將問(wèn)題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提煉、轉(zhuǎn)化、上升為研究課題，由學(xué)校確立若干個(gè)校本研究課題，由學(xué)科教研組或年級(jí)教研組組織實(shí)施。這樣從教學(xué)遇到的問(wèn)題和困惑中生成的研究課題，才切合實(shí)際，操作性強(qiáng)。

（二）分析原因

明確問(wèn)題，并找到產(chǎn)生問(wèn)題的原因，才能提出改進(jìn)的策略。調(diào)查法是明確問(wèn)題、分析原因的重要手段。調(diào)查開(kāi)始前，要作好充分準(zhǔn)備，首先要明確調(diào)查的目的，然后選擇調(diào)查對(duì)象，確定好研究的樣本，做好調(diào)查的基本框架，在基本框架上規(guī)劃調(diào)查的緯度，在緯度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查的題目?？茖W(xué)、完善的調(diào)查題目是提高調(diào)查結(jié)論準(zhǔn)確性的保證。

（三）制定方案

針對(duì)問(wèn)題的原因，提出和制訂改進(jìn)方案。研究方案中要明確每一時(shí)段內(nèi)要完成的研究任務(wù)以及要采用的具體措施。

（四）實(shí)踐方案

教研組（或年級(jí)組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動(dòng)包括：

1.學(xué)習(xí)。圍繞課題研究安排理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論；學(xué)習(xí)新的教育理念，特別是課改理念；學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教學(xué)成果。

2.集體備課。教研組（或同年級(jí)學(xué)科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ——確定主備人——分工準(zhǔn)備（形成初案）—— 集體研討（形成共案）—— 個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）—— 教學(xué)實(shí)踐（跟蹤檢驗(yàn)） —— 課后交流反思 —— 二次備課—— 資料保存”的程序開(kāi)展集體備課、集體研究。集體備課研究時(shí)要關(guān)注并落實(shí)研究的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課題研究的專題性和實(shí)證性；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合課題研究的基本方向，具有針對(duì)性；方法上要注意把教學(xué)過(guò)程與課題研究緊密結(jié)合，呼應(yīng)課題研究的問(wèn)題；同時(shí)要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)展的專項(xiàng)研究。研究過(guò)程按照確定研究的課題——構(gòu)思解決問(wèn)題的方法和過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施與觀察（上課與聽(tīng)課）——教學(xué)行為反思（評(píng)課研究，即圍繞研究問(wèn)題，分析具體的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行理論提升，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題）——初步提煉、總結(jié)研究成果的程序開(kāi)展。

4.課堂實(shí)踐。一是教師要帶著研究的問(wèn)題進(jìn)課堂，將每節(jié)課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用“同課異構(gòu)”、“一課多上”等形式進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。

5.主題研討。將研究課題內(nèi)容分解為若干個(gè)研究子課題，提煉、總結(jié)解決問(wèn)題的策略，初步總結(jié)、提煉研究成果。

6.研究交流會(huì)。研究交流會(huì)是課題組成員及時(shí)解決研究中問(wèn)題的一種重要方式，匯報(bào)交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問(wèn)題，安排好下兩周的研究工作任務(wù)。

7.課后反思。帶著研究的問(wèn)題走進(jìn)課堂，將反思貫穿于研究過(guò)程的始終，帶著研究的心態(tài)進(jìn)行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)智慧的基本手段。

實(shí)踐過(guò)程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時(shí)進(jìn)行交流研討，并據(jù)反饋信息調(diào)整方案，再行實(shí)踐。

（五）成果總結(jié)

對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行深入的理性思考，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，通過(guò)對(duì)課題研究全過(guò)程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規(guī)律性的東西，形成解決問(wèn)題的策略，獲得對(duì)研究問(wèn)題更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學(xué)實(shí)際，與教學(xué)、與課堂、與提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系，將教學(xué)中遇到的問(wèn)題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“一課多上”、“理論學(xué)習(xí)”、“主題研討”等多種形式進(jìn)行課題研究，運(yùn)用校本教研的方法實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，使教師教育科研課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，研究過(guò)程指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究成果服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的良好態(tài)勢(shì)。

三、教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合的操作策略

實(shí)現(xiàn)教師教育科研與教學(xué)實(shí)踐的有效、有機(jī)結(jié)合，需要把握如下策略：

（一）重問(wèn)題、重實(shí)效——“小、真、實(shí)”的課題研究是中小學(xué)教師教育科研的主要任務(wù)

教師教育科研必須以實(shí)際應(yīng)用為主要目標(biāo)，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，分解課題研究目標(biāo)，落實(shí)研究任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究，使課題研究更具有針對(duì)性、實(shí)效性，更富有本校特色。要做到這一點(diǎn)，必須倡導(dǎo)教師課題研究的“小、真、實(shí)”。

（二）重教學(xué)、重常態(tài)——課堂教學(xué)是中小學(xué)教師教育科研的重心

課堂是教育教學(xué)諸多熱點(diǎn)與難點(diǎn)的匯集場(chǎng)所，是教育教學(xué)問(wèn)題的原發(fā)地。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行。其實(shí)，用科研的方法進(jìn)行教學(xué)改革就是教育科研。因此，中小學(xué)教師在進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)以教育中心環(huán)節(jié)的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學(xué)全過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂實(shí)踐和科研實(shí)踐。

（三）重實(shí)踐、重反思——行動(dòng)研究是中小學(xué)教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐與反思結(jié)合起來(lái)，邊研究，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，在實(shí)踐中不斷改變自己的行為，使整個(gè)實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)不斷反思、自省、歸納總結(jié)和自我發(fā)展提高的過(guò)程，也是反思實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究有機(jī)整合的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)以案例、反思為抓手，以課堂實(shí)踐為歸宿，促使教師關(guān)注問(wèn)題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實(shí)踐、寫作相結(jié)合，在這樣的反復(fù)循環(huán)中促進(jìn)教師專業(yè)提升。

（四）重合作、重交流——同伴互助研究是中小學(xué)教師開(kāi)展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對(duì)話的情境中進(jìn)行的。同伴互助研究是中小學(xué)教師開(kāi)展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動(dòng)研究中，教師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻(xiàn)自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升——教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是中小學(xué)教師教育科研的重要目標(biāo)

在課題研究的過(guò)程中，教師要做教育科研的有心人，經(jīng)常總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并使經(jīng)驗(yàn)得以上升為理論，上升為規(guī)律性的東西。每個(gè)研究課題在研究總方案統(tǒng)領(lǐng)下，形成若干子課題，每個(gè)教師每學(xué)期要制定一份課題或子課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)參研老師要記錄研究數(shù)據(jù)，撰寫高質(zhì)量的研究案例和論文，每學(xué)期至少要上一節(jié)課題研究展示課，以此來(lái)促進(jìn)參研教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)將會(huì)得以全面提升。

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