梁成萬(wàn)　郭素青

摘 要：教不研則淺，研不教則空。教研實(shí)際就是“研教”，要到“教“中去，還要回到“研”中來(lái)。只有“走下去”，才能將“研”置于“教”的環(huán)境中；只有“領(lǐng)進(jìn)去”，才能將“教”擺在“研”的平臺(tái)上；只有“鉆進(jìn)去”，才能將“教”的問(wèn)題升華成“研”的課題；只有“拉起來(lái)”，才能讓“研”和“教”誠(chéng)心相攜，共同提升；只有讓教師“站起來(lái)”，才能真正實(shí)現(xiàn)教研的幫扶作用；只有“編出來(lái)”，教研活動(dòng)才能上升到理論的高度，才能更進(jìn)一步去指導(dǎo)改變我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：平山縣；基地教研；校本教研；課題教研；網(wǎng)絡(luò)教研；培訓(xùn)教研；論文教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0019-04

教不研則淺，研不教則空。作為縣級(jí)教研室應(yīng)該一頭挑起“教”，一頭挑起“研”，兩頭關(guān)系均衡了，才能擔(dān)負(fù)起一縣的教研重任，讓課程改革因我們而深入，讓教學(xué)質(zhì)量因我們而提高，讓平山教育因我們而改觀，不斷向前。

一、走下去——由點(diǎn)到面，搞好基地教研

教研，實(shí)際就是“研教”，就是研究教學(xué)，改善教學(xué)。教研的內(nèi)容必須從教學(xué)中來(lái)，只坐在辦公室搞教研必然空洞和浮淺。搞好教研，教研員必須走下去，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師隊(duì)伍。

“走下去”的關(guān)鍵，是怎么走，走向哪里。

（一）研校情

教學(xué)講究關(guān)注學(xué)情，教研則應(yīng)關(guān)注“校情”。平山縣作為一個(gè)貧困山區(qū)縣，教學(xué)點(diǎn)多，分布廣而散，路程較遠(yuǎn)，交通極為不便，邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師要參加一次全縣教研會(huì)十分困難；加之隨著計(jì)劃生育政策的持續(xù)實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校生源逐年遞減，再加上我縣城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加速，導(dǎo)致了一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失，與此同時(shí)，學(xué)生數(shù)量不足也帶來(lái)教師人數(shù)的減少，部分學(xué)校尤其是小學(xué)科，一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)往往只有一名教師，許多學(xué)科單人獨(dú)崗，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助相對(duì)困難，很難有效進(jìn)行集體備課和校本教研。

（二）劃基地

針對(duì)這種情況，我們根據(jù)全縣學(xué)校的地域分布，劃分出了城關(guān)、南甸、崗南、回舍、古月、小覺(jué)六個(gè)中、小學(xué)教研基地；每個(gè)教研基地都以本基地的縣直屬中學(xué)或中心小學(xué)作為基地校，向周?chē)鷮W(xué)校輻射，形成協(xié)同備課、合作教學(xué)的教研基地；每個(gè)教研基地都分包給教研員，并由縣直屬中學(xué)或小學(xué)中心學(xué)校主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任基地負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)基地教研課題的選定、參研學(xué)校的聯(lián)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的選定等工作?；亟萄休喠髟诨馗鱾€(gè)學(xué)校開(kāi)展，并規(guī)定每個(gè)學(xué)校每學(xué)期必須承擔(dān)一次基地活動(dòng)，基地各學(xué)校的同學(xué)科教師必須參與。這樣，就有效地促進(jìn)了學(xué)校之間、校長(zhǎng)之間、教師之間的層層交流和互動(dòng)，各個(gè)教學(xué)點(diǎn)上的教師也有機(jī)會(huì)參與集體備課和校際教研活動(dòng)了；而且每次基地教研活動(dòng)都要求教研員深入學(xué)校，參與教研，一年來(lái)，教研員幾乎走遍了全縣各個(gè)學(xué)校。

通過(guò)“走下去”和由點(diǎn)到面的基地教研，各個(gè)學(xué)校信息多了，活動(dòng)多了，大家有共同的關(guān)注點(diǎn)了。大家在合作中尋找差異，在差異中發(fā)展特色，相互借鑒，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，激活了學(xué)校的教研工作，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成了平山基地教研新生態(tài)。

二、領(lǐng)進(jìn)去——由同到異，搞好校本教研

“走下去”的目的是“領(lǐng)進(jìn)來(lái)”，即發(fā)揮教研室和教研員的引領(lǐng)作用，對(duì)各個(gè)學(xué)校的教研活動(dòng)和教學(xué)改革進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

（一）同課異構(gòu)

同課異構(gòu)，即同一進(jìn)度，同一課題，由教研室和基地學(xué)校根據(jù)基地的具體教學(xué)進(jìn)度選定課題，由兩所學(xué)校的教師提出不同的教學(xué)構(gòu)思，展示不同的教學(xué)過(guò)程。大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。有了比較，就有了壓力，為了上好課，壓力就變成了動(dòng)力，從而在一定程度上緩解了教師的職業(yè)倦怠感，激發(fā)了上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)了積極性，促使教師逐步從“要我教研”轉(zhuǎn)軌到了“我要教研”，突破了一些學(xué)校小學(xué)科教師單兵作戰(zhàn)的教研困境，為他們提供了合作互助和交流展示的平臺(tái)，他們參與集體備課和投身教研的熱情空前高漲。

（二）一課多上

一課多上，即同一個(gè)教師在不同班級(jí)上同一節(jié)課。大家先聽(tīng)該教師一節(jié)課，然后進(jìn)行集體研討，指出不足，幫助做課教師找到可提高、完善的空間，做課教師通過(guò)修改后，再上課；或集體備課之后按新設(shè)計(jì)上課，二次復(fù)聽(tīng)；之后，再由同一學(xué)校的不同教師根據(jù)聽(tīng)課結(jié)果，對(duì)集體備課方案進(jìn)行再次修改，三次上課。這樣，從一課兩上到一課三上到一課多上，讓教學(xué)設(shè)計(jì)在集體備課的探討中逐步完善，也讓大家切實(shí)感受到了集體教研的力量。

（三）主題式教研

主題式教研，即把教研選題自主權(quán)放給各個(gè)學(xué)校，各學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，由各學(xué)校根據(jù)上學(xué)年教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)歸納，找出一個(gè)適合本學(xué)期本年度的教研主題，上報(bào)教研室；教研室根據(jù)各學(xué)校的主題，在聽(tīng)課、評(píng)課中有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)；最后和大家一起把這些主題提煉成課題。

這樣，由同到異，促使教師們?cè)趥湔n、上課、評(píng)課、改課中逐漸成長(zhǎng)。

三、鉆進(jìn)去——由淺入深，搞好課題教研

教研員“走下去”，“領(lǐng)進(jìn)去”，促使、激勵(lì)教師們?cè)鷮?shí)地“鉆進(jìn)去”，讓教研上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校和教師就必須有自己的課題。課題研究，能夠促使教研活動(dòng)由淺入深，變被動(dòng)為主動(dòng)。

（一）問(wèn)題變課題

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中，鼓勵(lì)教師變問(wèn)題為課題：從教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教學(xué)中選題，從成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題；選擇有價(jià)值、有針對(duì)性、有可操作性的教學(xué)問(wèn)題作為課題來(lái)進(jìn)行研究，并讓教師體悟課題研究與日常教學(xué)密不可分，研究無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，“工作即研究”。在課題研究過(guò)程中，教師既要重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，又不能忽視實(shí)施過(guò)程的歷練；既要重視開(kāi)題時(shí)的“轟動(dòng)場(chǎng)面”，更要重視實(shí)施進(jìn)程的厚積薄發(fā)；既要重視課題的結(jié)題驗(yàn)收，也要關(guān)注研究過(guò)程中材料的搜集、整理與分析。

（二）人人有課題

2011年，在教研室的號(hào)召和推動(dòng)下，全縣上報(bào)課題50多個(gè)，其中，被省教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)20多個(gè)，被省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)30多個(gè)，居全市前列。為了利用課題搞好教研，教研室全體教研員做到了人人有課題，教研室還多次請(qǐng)來(lái)省、市課題專(zhuān)家指導(dǎo)課題研究工作。

（三）推廣課題研究成果

功夫不負(fù)有心人。因?yàn)榍谟阢@研，我們教研室語(yǔ)文組對(duì)課題《頭腦風(fēng)暴作文教學(xué)法在農(nóng)村寄宿制中學(xué)的運(yùn)用》的研究，引起了河北師大國(guó)培中心的關(guān)注和重視。這一課題由教研室語(yǔ)文組牽頭，參與實(shí)驗(yàn)的有崗南、回舍、外國(guó)語(yǔ)、里莊、小覺(jué)等多所學(xué)校，2013年4月25日，教研員郭素青和課題骨干教師任增霞，被國(guó)培教育中心邀請(qǐng)，為農(nóng)村骨干教師上了課題研討課，得到了廣大參培教師的好評(píng)。課題研究的相關(guān)論文陸續(xù)發(fā)表在《語(yǔ)言文字報(bào)》和《教育實(shí)踐與研究》等報(bào)刊雜志，給教師們提供了以課題促教研的很好范例。

四、拉起來(lái)——由上到下，搞好網(wǎng)絡(luò)教研

（一）建立平山教研網(wǎng)

為了更好地促進(jìn)全縣教研工作的展開(kāi)，在縣教育局的支持下，我們建立了平山教研網(wǎng)，給全縣教師提供了一個(gè)合作教研的平臺(tái)。各教研員都是本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)管理員，每次同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思，都在第一時(shí)間上傳教研網(wǎng)，以便于同學(xué)科同進(jìn)度的教師們參考之用。隨著縣域網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步完善，平山教研網(wǎng)對(duì)全縣教研工作的不斷普及和深入發(fā)展顯示了越來(lái)越強(qiáng)大的功能。

（二）教研博客互動(dòng)、交流

除了建立教研網(wǎng)，教研員還利用教育博客和同學(xué)科教師展開(kāi)互動(dòng)。有些平時(shí)不方便說(shuō)的話(huà)，通過(guò)博客或留評(píng)發(fā)紙條等形式，進(jìn)行心與心的交流，一些平時(shí)的教學(xué)問(wèn)題就在博客交流中得到了解決。因?yàn)楦處焸兘涣髡Z(yǔ)文到底是什么，我們寫(xiě)出了《語(yǔ)文就是一種愛(ài)》發(fā)表在了《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上；為了回答山區(qū)教師發(fā)來(lái)的紙條“巴東三峽，瞿塘峽最短，西陵峽最長(zhǎng)，巫峽長(zhǎng)度居中，可酈道元在《三峽》里卻說(shuō)‘巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳，這是為什么？”我們寫(xiě)出了《巴東三峽巫峽長(zhǎng)？》發(fā)表在了《中學(xué)語(yǔ)文參考上》；為了跟教師們探討語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎么上，我們寫(xiě)出了《語(yǔ)文課要上出書(shū)卷味》；為參與《中國(guó)教師報(bào)》關(guān)于“買(mǎi)師資和買(mǎi)生源”的網(wǎng)絡(luò)討論，我們寫(xiě)出了《愈演愈烈“兩買(mǎi)風(fēng)”》，發(fā)表在了《中國(guó)教師報(bào)》上……這類(lèi)簡(jiǎn)評(píng)留言條等形式，進(jìn)行了心與心的交流，一些平時(shí)的教學(xué)難題在博客交流中得到了解決。

（三）探索教研新路徑

在全縣中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展中，是網(wǎng)絡(luò)教研由上到下、由此及彼地促成了教研員和教師們的手拉手，心交心；是網(wǎng)絡(luò)促成了我們的思想積累和教研論文及成果的形成；是網(wǎng)絡(luò)把“要我教研”在不知不覺(jué)中變成了“我要教研”。網(wǎng)絡(luò)教研給全縣的教學(xué)探討注入了新活力，讓教師們感到了教研的快樂(lè)和幸福，看到了提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)；為全縣教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供了一條新路徑。

五、站起來(lái)——由內(nèi)到外，搞好培訓(xùn)教研

要想促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，僅憑聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。集中培訓(xùn)，是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

（一）崗前培訓(xùn)

為了以培訓(xùn)促教研，我們首先搞好新教師和特崗教師的崗前培訓(xùn)。每年的特崗培訓(xùn)中，縣教育局局長(zhǎng)、主抓教學(xué)副局長(zhǎng)、教研室主任等都親自備課，制作課件，給即將走上工作崗位的教師講授教研之道，培養(yǎng)新教師的教研意識(shí)。

（二）假期培訓(xùn)

每年的寒暑假，我們每位教研員都有自己的培訓(xùn)任務(wù)。他們匯總平時(shí)聽(tīng)課積累的各種問(wèn)題，利用集體培訓(xùn)的時(shí)間展開(kāi)全縣集體大討論。因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自平時(shí)“走下去”所了解的教學(xué)實(shí)際，教師們研討起來(lái)非常有興趣。這就避免了空洞的理論培訓(xùn)，讓培訓(xùn)從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去。

（三）山區(qū)扶貧培訓(xùn)

平山是國(guó)家級(jí)貧困縣，是石家莊市教育局“山區(qū)教育扶貧工程”的對(duì)象之一。我們很重視通過(guò)扶貧過(guò)程的同課異構(gòu)，與市屬學(xué)校的教師同上一節(jié)課，很快發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的不足，極大調(diào)動(dòng)了教師們的教研興趣，大家學(xué)優(yōu)點(diǎn)，評(píng)缺點(diǎn)，嘆不足，找差距，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂效率成了共同的渴望和追求；通過(guò)一課兩上，大家積極研討，一同改進(jìn)，共同成長(zhǎng)，讓教研促進(jìn)教師成長(zhǎng)成為一項(xiàng)看得見(jiàn)、摸得著、能見(jiàn)效的活動(dòng)。

（四）邀請(qǐng)專(zhuān)家培訓(xùn)

我們邀請(qǐng)北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，利用假期為我們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。我們還邀請(qǐng)了特級(jí)教師余映朝為全縣語(yǔ)文教師現(xiàn)場(chǎng)做課，并作備課指導(dǎo)。他們把最好的方法，最有效的課堂，最先進(jìn)的理念帶給了教師，讓大家耳目為之一新，眼界因之開(kāi)闊，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為教師們一種發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望。

（五）走出去培訓(xùn)

除了請(qǐng)進(jìn)來(lái)，我們還想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓教師和校長(zhǎng)走出去，去看看外邊的世界。我們帶領(lǐng)校長(zhǎng)和教師到山東杜郎口、江蘇武進(jìn)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，一些學(xué)校還和當(dāng)?shù)貙W(xué)校結(jié)成了對(duì)子，進(jìn)行一對(duì)一幫扶。有些教師還到當(dāng)?shù)貙W(xué)校跟進(jìn)學(xué)習(xí)，或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟處煹轿覀冞@里給本地學(xué)生上課，讓大家觀摩、體驗(yàn)其教學(xué)方法。

幫和扶都是為了促進(jìn)教師們“站”起來(lái)自己走。通過(guò)由內(nèi)到外的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師們的內(nèi)心有了變化，教學(xué)形式起了變化，教研氣氛有了變化，課堂效率顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提升。

六、編出來(lái)——由分到總，搞好論文教研

教研，教研，要到“教“中去，還要回到“研”中來(lái)，最后還要用“研”來(lái)為“教”服務(wù)?！把小币蔀楣?，最常態(tài)的形式就是撰寫(xiě)教研論文。教研室根據(jù)日?；顒?dòng)，進(jìn)行了以論文促教研的最后編輯和匯編工作。編輯工作主要分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）校本課程開(kāi)發(fā)

平山縣地域廣闊，自然資源和人文資源都很豐富。各個(gè)基地根據(jù)自己的地域特點(diǎn)和歷史文化特色編寫(xiě)了自己的校本課程：溫塘的溫泉，北冶的天桂山、沕沕水，三汲的古中山國(guó)，西柏坡的紅色傳統(tǒng)，合河口的駝梁等，都為當(dāng)?shù)匦１菊n程的開(kāi)發(fā)提供了特色，校本課程的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)，促進(jìn)了各基地對(duì)地域文化的研究，成為了我們教研的鮮明特色。

（二）課題研究集錦

今年3月，已結(jié)題的課題有三十多個(gè)；還有二十多個(gè)課題即將結(jié)題。為了更好地發(fā)揮以課題促教研的作用，教研室將已批準(zhǔn)結(jié)題的課題結(jié)題報(bào)告的精華部分和一些優(yōu)秀教研論文，摘錄匯編，集印成冊(cè)，下發(fā)給各學(xué)校，以指導(dǎo)教學(xué)和以后的課題研究。

（三）基地教研薈萃

一學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研室都要對(duì)基地教研的同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件，一課多上的教案的屢次修改稿，以及主題教研的優(yōu)秀教研方案進(jìn)行匯總，并評(píng)選出優(yōu)秀教案和教研成果，匯集成《基地教研薈萃》，下發(fā)各學(xué)校交流，并據(jù)此評(píng)選出優(yōu)秀教研基地，在全縣教學(xué)工作大會(huì)上予以表彰。

（四）西柏坡教研論文匯編

教研室將全縣近兩年公開(kāi)發(fā)表的400多篇教學(xué)論文匯編成冊(cè)，由每位教研員擔(dān)任本學(xué)科的編審，對(duì)論文歸類(lèi)，共印制出2011年（上、下），2012年（上、下）四本論文集，方便了各學(xué)科教師之間的交流，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了全縣教育、教研的深入開(kāi)展。

就這樣，我們“走下去”，將“研”置于了“教”的環(huán)境中，教研因課堂而動(dòng)，因教學(xué)而作；我們“領(lǐng)進(jìn)去”，將“教”擺在“研”的平臺(tái)上，讓“教”與“研”相互影響、相互促進(jìn)；我們“鉆進(jìn)去”，因問(wèn)題而產(chǎn)生課題，因課題研究而解決問(wèn)題；我們因網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)了心與心的交流，手與手的相攜；我們因培訓(xùn)教研，在各種形式的培訓(xùn)幫扶中，教師們逐漸“站起來(lái)”了，走出了一條適合自己的路；我們因論文教研，讓平時(shí)的教研活動(dòng)變成了看得見(jiàn)、摸得著、能懷想的文字，又讓這些文字去指導(dǎo)、改變我們的教學(xué)。

在“教”中發(fā)展“研”，在“研”中促進(jìn)“教”；心誠(chéng)則研之有效，相攜則共同向前。為了平山的教育，我們一直在不懈地努力。我們相信，只要搞好了教研，平山教育一定會(huì)因我們而改觀。