卞恩鴻

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握火候，拿捏分寸，把握尺度。只有這樣，才能恰到好處，才能避免物極必反、欲速不達(dá)的“超限效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；超時(shí)效應(yīng)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0058-03

著名作家馬克·吐溫有一次在教室里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢；過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇大論開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。

馬克·吐溫為什么最后會(huì)氣憤，不僅沒有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因?yàn)槟翈熤v得時(shí)間太久了！牧師的話無論如何動(dòng)聽與感人，但他如果一而再再而三地嘮叨不停，仿佛一下子要把人的耳朵灌滿似的，再耐心的人也會(huì)心生厭煩！這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之為“超限效應(yīng)”。

在教學(xué)中我們是不是也犯過如牧師一樣的錯(cuò)誤呢？如何科學(xué)運(yùn)用“超限效應(yīng)”使教學(xué)更有效呢？

一、巧用“布白”藝術(shù)

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無意或有意犯了錯(cuò)誤，你是不是批評(píng)了一次、兩次還不解恨，或者總懷疑學(xué)生是否記住你的批評(píng)而沒完沒了的提醒。你的心情可以理解，但這種苦口婆心、不厭其煩、不辭勞苦的嘮叨往往把好事辦壞，學(xué)生并不領(lǐng)情。

曾經(jīng)發(fā)生過一個(gè)真實(shí)的案例：一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在評(píng)講試卷時(shí)，每講到一個(gè)容易出錯(cuò)的題目時(shí)，就提到那個(gè)男生，并當(dāng)著全班同學(xué)撕碎了他的試卷。那名男生忍無可忍，搬起凳子砸在老師的身上。

學(xué)生考不好，心情本來就不爽。如果老師課后和他談心，單獨(dú)輔導(dǎo)，效果肯定不錯(cuò)，學(xué)生也會(huì)感激老師的幫助。但是，老師一而再再而三地批評(píng)，使學(xué)生認(rèn)為老師不是幫助自己，而是羞辱自己，導(dǎo)致出現(xiàn)“頂牛”。因此，教師對(duì)學(xué)生的同一次錯(cuò)誤，只能批評(píng)一次。如果還要批評(píng)，也要換個(gè)時(shí)間、換個(gè)地點(diǎn)，從不同方面、不同角度，用不同的口吻、不同的語氣進(jìn)行。

中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。教學(xué)亦要講究“布白”藝術(shù)。教師在講評(píng)試卷或作業(yè)時(shí)要對(duì)事不對(duì)人，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己訂正、互相點(diǎn)評(píng)，最好讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、學(xué)會(huì)反思。

老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要把握“度”：一是“溫度”。“溫度”過高容易上火，氣頭上肯定不會(huì)有好話，容易造成師生關(guān)系不融洽，效果肯定不佳；“溫度”過低容易結(jié)冰，說話語氣會(huì)連諷帶刺，學(xué)生聽了不是滋味，效果怎么佳？只有“溫度”適中，心平氣和，才能提出中肯的批評(píng)，講究批評(píng)的藝術(shù)，學(xué)生才會(huì)覺得老師可親。二是“態(tài)度”。態(tài)度溫和，不急不躁，和藹可親，“態(tài)度決定一切?！比恰案叨取?。抬高錯(cuò)誤的“高度”，學(xué)生會(huì)覺得改錯(cuò)遙不可及，不積極地去改。降低錯(cuò)誤的“高度”，學(xué)生會(huì)覺得改錯(cuò)沒有多大價(jià)值，不屑去改。四是“寬度”。錯(cuò)誤的“寬度”要實(shí)事求是，不能“城門失火殃及池魚”。

二、防止“過猶不及”

對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)不能過度的“濫”，多得不計(jì)其數(shù)；對(duì)優(yōu)秀生的批評(píng)也不能過度的“稀”，少得可憐，“人無完人，金無足赤”，人都有不足，優(yōu)秀生也不例外。

老師如果對(duì)優(yōu)秀生的錯(cuò)誤和后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)視而不見、聽而不聞，或者對(duì)后進(jìn)生的錯(cuò)誤和優(yōu)秀生的優(yōu)點(diǎn)猶如拿著“放大鏡”去看，是極不公平的，是標(biāo)準(zhǔn)的“超限效應(yīng)”。教師對(duì)待學(xué)生必須一視同仁，對(duì)待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要求真務(wù)實(shí)、心平氣和，帶感情而不帶情緒。

對(duì)學(xué)生的批評(píng)注意“度”，是不是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)多多益善呢？過多的表揚(yáng)猶如“廉價(jià)”的商品，不值錢，起不到應(yīng)有的效果，甚至“物極必反”。如，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)總不及格，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不按時(shí)完成，老師經(jīng)常批評(píng)，他必有抵觸情緒，時(shí)間長(zhǎng)了批評(píng)根本不管用，成績(jī)?cè)絹碓讲?。于是，班主任想出一個(gè)點(diǎn)子，讓各科老師對(duì)他的批評(píng)改為表揚(yáng)。課前，數(shù)學(xué)老師輔導(dǎo)他預(yù)習(xí)；課上，出一些簡(jiǎn)單的題目讓他板演，提一些簡(jiǎn)單的問題讓他回答，對(duì)他的進(jìn)步立即大加表揚(yáng)。有一段時(shí)間，他學(xué)習(xí)確實(shí)進(jìn)步了，單元考試居然及格了，老師、同學(xué)都為他高興?？墒牵蝗挥幸惶?，老師以同樣的方式表揚(yáng)他時(shí)，他卻明顯不高興。課后，他和數(shù)學(xué)老師說：“謝謝老師！請(qǐng)老師以后不要這樣表揚(yáng)我！”

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原來，聽?wèi)T了批評(píng)的他，最初聽到表揚(yáng)時(shí)，覺得老師真好，是看到他的進(jìn)步才表揚(yáng)的。后來，當(dāng)老師不斷重復(fù)表揚(yáng)時(shí)，他反而覺得老師的表揚(yáng)缺乏誠意，而且有意拔高，是明褒暗貶，是對(duì)自己的侮辱。

可見，老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)同樣要注意“度”。老師除了對(duì)學(xué)生的批評(píng)、表揚(yáng)要把握“度”，其他方面也要注意。比如，課堂提問不能只提問優(yōu)秀生，讓中等生和后進(jìn)生沒事干，認(rèn)為“老師不要我”，特別是后進(jìn)生會(huì)自暴自棄。我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課上老師只讓那幾個(gè)好學(xué)生回答和板演，中等生就這么傻坐著，后進(jìn)生在下面自己玩。這節(jié)課中孔子的“因材施教”和素質(zhì)教育的“面向全體”消失得無影無蹤。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂是最好操作“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的，要“重視兩頭、兼顧中間”。

在這方面，獲得美國“總統(tǒng)國家藝術(shù)獎(jiǎng)”“全美最佳教師獎(jiǎng)”的雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）老師，運(yùn)用“中間觸兩頭”做得最好，他認(rèn)為“抓中間，而非抓兩頭”。在他的班級(jí)里，總把孩子分為第一類孩子、第二類孩子、第三類孩子。其實(shí)，也就是我們通常說的好、中、差三類學(xué)生。他和大家分享了成功的秘籍：“我不會(huì)把更多的時(shí)間花在第一類孩子和第三類孩子身上，我最喜歡第二類孩子。……因?yàn)樗麄兤胀?，還過得去，所以從來沒有人注意到他們。……我把每天的每一秒都花在這類孩子身上，鼓勵(lì)他們?！焙檬逻€在后頭——第三類孩子現(xiàn)在也沒法再搗亂了。因?yàn)榈诙惡⒆酉矚g學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)谌惡⒆酉霌v亂的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)周圍的人都在學(xué)習(xí)，學(xué)得那么起勁，沒人理他。他特別介紹了一個(gè)名叫“布萊恩” 學(xué)生的故事。讓學(xué)生自我反思、自我教育，是第三類孩子變好的方法。

三、注意“認(rèn)知超載”

作為老師，是否有這兩種體驗(yàn)：（1）如果我喜歡數(shù)學(xué)課，老師宣布課堂作業(yè)做3道題，我會(huì)努力做得又對(duì)又快；如果老師說做5道題，可能會(huì)有點(diǎn)猶豫，不知道能不能做得又對(duì)又快；如果老師說做10道題，肯定不猶豫，第一反應(yīng)是課堂上肯定無法完成，課后時(shí)間被占了，玩的時(shí)間少了，作業(yè)質(zhì)量就無法保證了。（2）即將下課，我們都在私下收拾書包，就等鈴聲一響，出去玩，這時(shí)老師在講什么不重要了。如果是放學(xué)前一節(jié)課，肚子早餓了，心早飛了，老師還在津津樂道，我們饑腸轆轆，早就有鈴聲一響沖出教室的沖動(dòng)。常常出現(xiàn)教師被擠在教室，學(xué)生堵在門口，大家都出不去的情景。

之所以出現(xiàn)這些場(chǎng)景，也是因?yàn)槌扌?yīng)。即人在接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間、難度和數(shù)量上要不能超過學(xué)生的耐受度。下面，和大家分享真實(shí)的案例：

案例1 我在接手四（1）班數(shù)學(xué)課時(shí)，交班的董老師說：“李某和常某等四五個(gè)同學(xué)經(jīng)常不做作業(yè)，甚至課堂作業(yè)也不做。”經(jīng)過了解，李某上學(xué)期數(shù)學(xué)期末考試是0分；常某動(dòng)作慢，做作業(yè)磨磨蹭蹭。我到班級(jí)的第一件事情，宣布：“課堂作業(yè)當(dāng)堂完成，同學(xué)們?cè)阝徛曧憰r(shí)立即交，不管完成了多少。李某和常某做一道題也行?！闭n堂作業(yè)批改時(shí)，只要做的題都對(duì)就是“優(yōu)秀”，李某和常某哪怕做對(duì)一道題也是“優(yōu)秀”。結(jié)果是，他倆從一道題開始，課堂作業(yè)能做對(duì)三道題了。課后作業(yè)，我每天只要他倆完成一頁的最簡(jiǎn)單的《補(bǔ)充習(xí)題》，《與課堂同行》不要求做。一個(gè)月后，他倆的《補(bǔ)充習(xí)題》雖然有不會(huì)的題目，但知道問我或同學(xué)了。兩個(gè)月后的期中考試，一個(gè)考56分，一個(gè)考65分；后來的期末考試，都有一些進(jìn)步。其他同學(xué)，如果認(rèn)為《補(bǔ)充習(xí)題》太簡(jiǎn)單，可以不做，只做稍難些的《與課堂同行》。優(yōu)秀生不僅做《與課堂同行》，還主動(dòng)買了課后練習(xí)冊(cè)，研究較難的題目。全班成績(jī)整體大幅度提高。原來布置作業(yè)的“一刀切”的現(xiàn)象改變了。

案例2，我的初中是在當(dāng)時(shí)全省的“四大名旦兩朵金花”之一的名校上的。當(dāng)時(shí)的試卷，有個(gè)顯著的特點(diǎn)：每一個(gè)大題目名稱（如，“填空題”）后面都有小括號(hào)，括號(hào)里說明“聯(lián)辦初中的學(xué)生只做開始的N題，其余的題不做；中心初中的學(xué)生只做中間的M題，開始和最后的題不做；縣中、岡中的學(xué)生開始的L題不做?！痹嚲淼目偡侄际?00分。我做教師后，特別記得初中時(shí)的考試，就去模仿。在試卷上，把每道大題悄悄分成由易到難的三份，讓學(xué)生自由選擇開始、中間、后面的幾道題，分值一樣。試卷批改后，皆大歡喜。試卷評(píng)講后，學(xué)生都盡量把其余的題目完成。有的學(xué)生在考試的時(shí)候就試著完成其他的題目。時(shí)間久了，學(xué)生自然習(xí)慣了，有的主動(dòng)挑戰(zhàn)較難的題目，把自己放進(jìn)另一個(gè)層次中。每次收試卷的時(shí)候，學(xué)生都自覺地分左中右三份放試卷，位次和奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)一樣。這樣做以后，學(xué)生有信心，家長(zhǎng)有信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，成績(jī)都比較滿意。我參加教育工作三年后就取得了好的成績(jī)，我教的班級(jí)數(shù)學(xué)在全鎮(zhèn)24個(gè)班級(jí)人均分、及格率、優(yōu)秀率積分排名第一。

在教學(xué)中，教師要掌握好火候，拿捏好分寸，把握好尺度，只有這樣，才能恰到好處，才能避免物極必反、欲速不達(dá)的“超限效應(yīng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：26～30.

[2]陳建平.面向全體學(xué)生的一條有效途徑——“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育研究，1999，（02）；河北教育，1999，（06）.

[3]陳 勇.第56號(hào)教室的故事——雷夫老師中國演講錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：87～97.