韓佳良

摘 要：班會(huì)在班級(jí)日常管理中具有重要作用。將班會(huì)時(shí)間挪作它用會(huì)加重班級(jí)日常管理負(fù)擔(dān)，缺失班級(jí)管理文化建設(shè)，忽視班級(jí)管理主體的形成。主題性隊(duì)會(huì)是班級(jí)課程化最基本的形式之一。課程化班會(huì)應(yīng)呈現(xiàn)系列化和層次性，力求主題鮮明、抓住重點(diǎn)，摒棄空洞說(shuō)教，追求春風(fēng)化雨之效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；班會(huì)；課程化建設(shè)；主題；活動(dòng)；實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0013-02

在班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，班會(huì)逐漸走向了課程化、系列化?！吨行W(xué)課程實(shí)施方案》安排每周一節(jié)班隊(duì)會(huì)，班會(huì)在班級(jí)日常管理中具有重要的作用，是一種能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與影響的課程資源。但在實(shí)際工作中，有很多老師并沒(méi)有去落實(shí)，認(rèn)為班會(huì)可有可無(wú)，把班會(huì)的時(shí)間上了文化課，或把班會(huì)時(shí)間挪作它用，“縮水”了不少。

一、取消班會(huì)的弊端

（一）加重了班級(jí)日常管理負(fù)擔(dān)

很多時(shí)候，班主任把班級(jí)中所發(fā)生的事情或出現(xiàn)的現(xiàn)象利用晨讀、課始等時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行處理，這種做法看似具有即時(shí)性，其實(shí)是滯后的，總是陷在“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，甚至是“按倒葫蘆起來(lái)瓢”的被動(dòng)局面中，班主任老師疲于應(yīng)付，感到焦頭爛額，無(wú)形中加重了日常管理的工作負(fù)擔(dān)。

（二）缺失了班級(jí)文化的建設(shè)

班主任是班級(jí)文化的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。如何能把學(xué)校制度和班級(jí)要求有效融合為一體，內(nèi)化為一種共同的價(jià)值理念和行為趨向，形成一種特有的價(jià)值傾向和班級(jí)文化？主題班隊(duì)會(huì)對(duì)于班級(jí)文化的形成與建設(shè)顯得尤為重要，隨意取消班會(huì)，只能針對(duì)所發(fā)生的具體問(wèn)題進(jìn)行處理，今天你怎么沒(méi)完成作業(yè)，明天你怎么與同學(xué)吵架，后天你怎么又給班級(jí)扣了分等等，這種做法沒(méi)有什么總體計(jì)劃，零零碎碎，有悖于人在成長(zhǎng)歷程中對(duì)過(guò)錯(cuò)行為反思審慎的過(guò)程，形不成主題價(jià)值教育。

（三）忽視了班級(jí)管理主體的形成

學(xué)生是班級(jí)管理的主體，班會(huì)為他們提供了一個(gè)自我展示、梳理、交流、總結(jié)的平臺(tái)，有利于學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)。而很多時(shí)候，班主任往往是包辦代替，用自己的總結(jié)替代了學(xué)生主動(dòng)參與，“善意”地剝奪了他們獨(dú)立思考的空間，將他們拒之門(mén)外，疏之千里，一段時(shí)間以后，一種“被管理者”的思想觀(guān)念會(huì)根深蒂固地在他們內(nèi)心中形成，并被內(nèi)化。

二、對(duì)班會(huì)課程化的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，主題班隊(duì)會(huì)是班會(huì)課程化最基本的形式之一。它要求班主任老師能夠運(yùn)用各種資源的教育功能，扎實(shí)開(kāi)好主題班會(huì)，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育、引領(lǐng)作用，指導(dǎo)并幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)管理主體意識(shí)，使其以主人翁的姿態(tài)參與其中，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

（一）課程化班會(huì)應(yīng)呈現(xiàn)系列化和層次性

班會(huì)要從學(xué)校整體工作安排著眼，從本班學(xué)生思想實(shí)際入手，創(chuàng)新教育理念，挖掘傳統(tǒng)題材，推出系列化的班隊(duì)活動(dòng)，如重大節(jié)日、“書(shū)香校園”、安全教育、紅色教育、社區(qū)服務(wù)等等，這些活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要充實(shí)，要有一定的內(nèi)在連續(xù)性，不能東一榔頭西一棒子，再就是活動(dòng)與活動(dòng)之間又要體現(xiàn)出層次性，從而使某一主題教育得到深入、持久地推進(jìn)。

如：青島東川路小學(xué)和膠州三里河小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)踐能力上有自己的獨(dú)到之處。在學(xué)校總體規(guī)劃的牽引下，各班的主題班會(huì)別開(kāi)生面。歸納一下，大致沿以下主線(xiàn)延伸：快樂(lè)園丁——采摘豐收——綠色義賣(mài)——愛(ài)心捐贈(zèng)——感動(dòng)回眸。即開(kāi)辟出一塊田園，讓學(xué)生參與田間管理，體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的辛勞與快樂(lè)；到了收獲季節(jié)，大家參與果實(shí)采摘，挖山芋，拔白菜，搬南瓜，品嘗豐收的喜悅；然后再走出校園，走上街頭，舉行農(nóng)產(chǎn)品義賣(mài)活動(dòng)；義賣(mài)的款項(xiàng)用于愛(ài)心捐助，為貧困家庭學(xué)生添置書(shū)桌，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)等；活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都會(huì)有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，最后要?jiǎng)庸P讓這些感受流淌出來(lái)，進(jìn)行交流。上述這些活動(dòng)個(gè)個(gè)獨(dú)立，但又相互支持，如有一鏈條串聯(lián)在一起。這樣的班會(huì)，號(hào)召、動(dòng)員和驅(qū)動(dòng)著一個(gè)個(gè)班集體投入到火熱的生活中，蓬蓬勃勃，必會(huì)使他們的生活更富有色彩，他們的生命更具有意義。

當(dāng)然，這種系列化班會(huì)的設(shè)計(jì)，既要有學(xué)校巧妙搭臺(tái)，又要有班主任匠心獨(dú)運(yùn)，更要有著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃與布局。可以這樣說(shuō)，班會(huì)不再僅僅是技術(shù)層面的具體操作，而是班主任思想理念的現(xiàn)實(shí)化過(guò)程。

（二）課程化班會(huì)要力求主題鮮明、抓住重點(diǎn)

班會(huì)課應(yīng)該目標(biāo)明確、有較強(qiáng)的針對(duì)性，既要遵循學(xué)生思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及接受能力。一節(jié)班隊(duì)會(huì)不能什么都要講，講得多了就是泛泛而論。班會(huì)的主題要小而準(zhǔn)，就事論事；要抓住主要矛盾，直擊肯綮。

在帶班過(guò)程中，每天大量的班務(wù)瑣事讓班主任應(yīng)接不暇，顧此失彼。怎樣才能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題又怎樣才能有效地轉(zhuǎn)化為教育資源？這都取決于班主任對(duì)教育現(xiàn)象的敏感性和對(duì)問(wèn)題的思考程度。如，一段時(shí)間以來(lái)，班中悄然興起了一陣“卡片熱”，卡片是薯?xiàng)l廠(chǎng)家為促銷(xiāo)在包裝袋里贈(zèng)送的一種“三國(guó)英雄卡”。這給班級(jí)管理帶來(lái)了一系列問(wèn)題，為獲得一張卡片而丟棄一包薯?xiàng)l；為爭(zhēng)得一張金卡不惜拳腳相向；為換取一張所鐘愛(ài)的卡為別人代寫(xiě)作業(yè)……為此，班主任組織了一堂班隊(duì)會(huì)——“英雄卡，話(huà)英雄”，讓他們懂得英雄的忠信涵義，意識(shí)到自己為了一張卡片而浪費(fèi)、打架的錯(cuò)誤做法。為遷移他們的興趣，接著再推出一場(chǎng)“三國(guó)英雄譜”比賽活動(dòng)，比賽的場(chǎng)面可熱鬧了：他們一個(gè)一個(gè)登上了講臺(tái)，把自己知道的人物歷數(shù)一通，有的還把人物的故事也講了出來(lái)……以后的日子里，“玩卡熱”不覺(jué)間消失了，而掀起了一股“背卡風(fēng)”和“讀書(shū)潮”。此案例中，問(wèn)題的癥結(jié)在于兒童的貪玩及監(jiān)管的失察。所以班會(huì)沒(méi)有拖泥帶水，而是直奔主題，“話(huà)英雄”讓學(xué)生們意識(shí)到自己行為的不足，令其心悅誠(chéng)服；接下來(lái)比賽環(huán)節(jié)又巧妙地轉(zhuǎn)化了他們的興趣，潛移默化。

（三）課程化班會(huì)的主題教育活動(dòng)遠(yuǎn)勝于空洞說(shuō)教

對(duì)于班隊(duì)會(huì)的組織形式來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)效果要優(yōu)于簡(jiǎn)單的總結(jié)表述。批評(píng)處理過(guò)于直白，容易傷害他們的自尊心，往往會(huì)使事情適得其反。而主題教育活動(dòng)能使教育內(nèi)容具體化，能在生動(dòng)的情境中，借助集體力量的感染和影響，蕩滌心靈，形成共識(shí)，收到水到渠成的教育效果。教育主題的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，需要班主任敏于觀(guān)察，善于思考，不斷積累，大膽創(chuàng)新。它滲透著班主任的帶班理念和對(duì)班級(jí)集體文化的整體構(gòu)想，要求較高。

筆者曾遇到過(guò)一起“綽號(hào)風(fēng)波”，那段時(shí)間班中幾乎每個(gè)人都被起了綽號(hào)，什么“漢堡包”、“周急人”、“糖瓜”……五花八門(mén)。直呼綽號(hào)，讓有些自尊心較強(qiáng)的同學(xué)不堪忍受。經(jīng)調(diào)查，這些綽號(hào)的“制造商”就是班中那幾個(gè)調(diào)皮鬼。思量再三，我開(kāi)出了這樣的藥方——舉行“拒絕綽號(hào)”承諾簽字活動(dòng)，讓大家敞開(kāi)胸懷談一談綽號(hào)給自己的生活與學(xué)習(xí)帶來(lái)的諸多煩惱，認(rèn)識(shí)到給別人起綽號(hào)雖屬“惡作劇”，但漠視了別人內(nèi)心的感受，有失文明。一場(chǎng)承諾簽字儀式之后，綽號(hào)很快就銷(xiāo)聲匿跡了。

這樣的活動(dòng)沒(méi)有了老師苦口婆心的勸說(shuō)，更沒(méi)有老師吹胡子瞪眼睛的訓(xùn)斥，只是給學(xué)生搭造一個(gè)平臺(tái)，營(yíng)建一種氛圍，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?，去自覺(jué)修正錯(cuò)誤的言行。

（四）課程化班會(huì)應(yīng)追求春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

育人的最高境界是潤(rùn)物無(wú)聲。班主任老師要把自己融于班級(jí)中，走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，形成一種心靈上的溝通與契合。有了這樣的基礎(chǔ)，班會(huì)課就能貼近他們，就能不著痕跡地引起學(xué)生心靈的震動(dòng)和思想上的認(rèn)同感與歸屬感，產(chǎn)生共振效應(yīng)，而非等到事情發(fā)生后，再忙于去“補(bǔ)牢”。

班會(huì)小，學(xué)問(wèn)大，在課程化班會(huì)建設(shè)過(guò)程中，需要班主任老師在工作中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，時(shí)常留意班中的事，常思考，善積累，不斷豐富自己的管理智慧。這其中最重要的一點(diǎn)就是要心里裝著學(xué)生。