趙淑君

摘 要：良好閱讀習慣的形成，能激活小學生的思維，開闊視野，豐富知識，發(fā)展能力，終身受益。閱讀能力就是憑借書面語言吸收知識，接受文化的能力。文字是語言的記錄符號，小學低年級語文教學須以識字教學為主，集中識字，讓學生盡早進入閱讀。

關(guān)鍵詞：小學低年級；語文教學；集中識字；閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0027-03

記憶專家王維說過：“沒有任何活動能像文字在開發(fā)智力方面達到那樣的深度和廣度，甚至可以說起著決定性的作用。誠然，許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識字可以使智能和知識系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開發(fā)是無止境的?！泵绹丝趯W研究專家認為，在開發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無可比擬的優(yōu)越性。美國有關(guān)方面專門用漢字開發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實驗和研究。他認為，日本幼兒五歲開始學習漢字，智商可達115；四歲開始學習漢字，智商可達125；三歲開始學習漢字，智商可達130 以上。

我國從古至今有許多名人都是從很小就開始識字的。白居易在《與元九書》中寫道，在他很小還不會說話時，奶媽就教他認字，“仆雖口不能言，心已默識之?！碑敶茖W家竺可楨，三歲開始識字，楊振寧四歲開始識字，一年多就認識了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。

1997年，時任美國總統(tǒng)克林頓就提出開展“閱讀挑戰(zhàn)運動”，要求美國孩子小學三年級結(jié)束前就能自主地閱讀。即在8歲實現(xiàn)自主閱讀，那么，我們中國孩子能否實現(xiàn)這一目標？帶著這一課題我校進行了4年的實踐探索與研究，欣喜地感受到小學生集中識字、盡早閱讀對后來的語文學習產(chǎn)生的積極影響。

一、盡早閱讀的好處

在現(xiàn)代社會，閱讀能力是一項最重要的能力，因為幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取。良好的閱讀習慣的形成，能激活兒童的大腦思維，開闊視野，豐富知識，發(fā)展能力，這對于培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)和健全的人格，完成從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變有很大的促進作用，讓兒童終身受益。讓兒童提前學會閱讀，等于給他們提供了一把打開智慧之門的金鑰匙，使其能進入精彩紛呈、美不勝收的知識寶庫，遨游于科學的天堂。

（一）閱讀能力是小學生學習的基礎(chǔ)

兒童對各科知識的學習都離不開閱讀。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！泵绹逃业陆鹫J為：“兒童的智力越低，早期閱讀的好處就越大?！遍喿x能力的核心是理解，閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自學的能力就強。

（二）盡早閱讀有利于小學生發(fā)展思維能力和想象能力

人的思維和想象是不能離開語言的，因為語言是思維的工具，語言就是"思維流"。人一旦離開語言，思維和想象及其參與的行為就不存在了，那就無異于動物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想象的發(fā)展來看，對人影響最深的還是書面語言。表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想，使人一看到文字就會在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關(guān)的情境。而且因為書面語言的詞匯比口頭語言的詞匯要豐富得多，用語也完整、深刻、貼切得多，所以自然會促進人的思維更加細微、準確，想象更加斑斕、開闊。另外，書面語言的語法更加規(guī)范，句式多彩多姿，文章結(jié)構(gòu)隨著內(nèi)容變化無窮，氣象萬千，美不勝收，這些都對促進孩子們思維、想象的發(fā)展有明顯成效。

更重要的是，孩子早期識字、提前閱讀以后，書面語言通過默讀、回憶和思考，會很快轉(zhuǎn)化為無聲的內(nèi)部語言，而豐富多彩的內(nèi)部語言與思維的早期結(jié)合，又會把思維和想象提高到一個新的境界。早期識字閱讀的"神童"們幾乎個個能說會道，愛講故事，愛說見聞，會提問思考，會答題爭辯。他們知識豐富，思想活躍，而且通過閱讀，對童話故事、歷史事件、人際關(guān)系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。

（三）盡早閱讀有利于培養(yǎng)小學生的學習興趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平，是決定他學習和心智發(fā)展快慢的基本條件。閱讀能有效地培養(yǎng)兒童高度集中的注意力和濃厚的學習興趣，兒童有了一定的閱讀能力，在閱讀特別是課外閱讀時，都可根據(jù)自己的喜好選擇讀物，并能持續(xù)地以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣就易于激發(fā)他們的閱讀興趣，并可遷移為強烈的學習興趣和求知欲。

（四）盡早閱讀能有效地培養(yǎng)小學生的自我教育能力

心理學家認為：“真正的教育是自我教育”?！皟和淖晕医逃菑淖x一本好書開始的”。兒童盡早閱讀一些優(yōu)秀作品，不僅能豐富知識，開闊視野，同時還能有效地進行自我教育。讀一本好書，就等于同一個優(yōu)秀的老師談話；學習一篇好文章，就等于上一堂生動的思想教育課。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。

讓兒童盡早閱讀，不僅能有效地發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時還能有效地進行思想品德教育。因此，從某種意義上說，盡早閱讀是提升一個人素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）盡早閱讀有利于小學生記憶能力的培養(yǎng)

早期識字最初能充分利用無意記憶，而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動中鍛煉出來的，記憶任務(wù)的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識字游戲，常常接受贊揚和鼓勵，記憶任務(wù)不斷明確，記憶習慣就會很快養(yǎng)成，所以記憶效率大多就會直線上升。人獲得信息，來自視覺的比來自聽覺的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個陌生人的名字，聽口頭介紹一般印象不深，但如果接到他的名片看了，就會印象非常清晰，而且也不易遺忘?！鞍俾劜蝗缫灰姟本褪沁@個意思。

早期識字并進入閱讀以后，孩子的記憶力會有顯著的提高。充分發(fā)揮視覺作用，使記憶力發(fā)展到更高水平，孩子的知識自然就極快地豐富起來了。為什么許多幼兒、小學生、少年大學生會出類拔萃呢？這與他們早期識字閱讀、充分發(fā)展記憶力等不無關(guān)系。

（六）盡早閱讀有利于小學生自學能力和習慣的培養(yǎng)

早期識字閱讀的最大優(yōu)越性，還在于自幼培養(yǎng)了自學的能力和習慣。因為世上任何卓越的人才，沒有一個是靠老師"灌"出來的。只有具備自學能力和獨立思考的精神，才能主動汲取前人的學識精華，提出問題并加以研究，解決問題并有所創(chuàng)新。這樣的個性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識字閱讀會促進孩子自學。

二、集中識字的落實方法

我們要培養(yǎng)的兒童閱讀能力就是憑借書面語言來吸收知識，接受文化。文字是記錄語言的符號，不識字就不能理解書面語言，就不能達到吸收知識、接受文化的目的。在閱讀教學活動中，由于兒童認識的字不多，認識的字不鞏固，閱讀書面語言處處遇到障礙，因此，老師在講讀過程中，就得把大部分的時間花費在生字、生詞的教學上，這就影響了閱讀教學的質(zhì)量。如果兒童認識的字越多，記得又相當牢固，閱讀就越方便了。所以小學語文教學必須一開始就解決這個任務(wù)，集中識字，讓學生盡早進入閱讀狀態(tài)。

（一）保底識字與連帶識字

小學生從入學的第一天起，除正常學習漢語拼音外，教師可選取韻文、童謠、古詩、《三字經(jīng)》等組合成識字教材，開始集中識字教學。課堂識字分為兩部分：一部分是保底識字，每堂課在10～15個左右；第二部分是連帶識字，如同部首連帶識字、同偏旁連帶識字、連詞識字、連句識字等。連帶識字每節(jié)課在15個左右。對于保底字，要求學生必須會認、會讀，而對于連帶識字，則放寬要求，允許學生暫緩認讀，只求混個臉熟。而這些連帶的字在以后的課堂中還會作為保底字或連帶字反復(fù)出現(xiàn)。這樣一來，很多的漢字對于學生來說就不是一次認識，而是通過多次的見面，循序漸進的完成識記。因此，雖然識字量增加了，但學生的負擔并沒有加重，再加上只認不寫，學生反而學得更輕松、更有效。兩個月后，學生的課堂識字量如突破500個，便可開始進入閱讀了。

（二）在生活中識字

有人說：生活的外延有多大語文的外延就有多大，識字教學也是如此。生活中孩子們隨處隨時可以識字。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，為了能使孩子在愉快輕松的氣氛中主動識字，我們應(yīng)有意識的激發(fā)學生識字的興趣，拓寬孩子識字的途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。比如，在上學的路上認認路牌、店名；到超市購物時認認商標、包裝盒上的字；節(jié)假日外出游玩時認認名勝景點介紹、公園亭子上和石刻上的字等等，這樣不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。同時家長也應(yīng)有意識抓住孩子的愛好，培養(yǎng)他們主動識字。如孩子喜歡汽車，家長就專門從書店買來《汽車百科》，彩頁設(shè)計，圖文并茂，孩子非常喜歡?？墒瞧渲杏行┳炙麄儾⒉徽J識，如“悍馬”的“悍”，“捷達”的“捷”，“標致”的“致”等，雖然圖標認識，但是如果單讓他認字他不會，這時他的求知欲望就顯得非常強烈，他會一個一個地問，家長就應(yīng)耐心的教給他。因為對車的愛好，所以記起字來印象也就特別深，記得也很牢。

（三）在閱讀中識字

通過閱讀，既能讓孩子們從書中認識許多生字，又能使所學生字及時得到鞏固。低年級孩子的家庭作業(yè)就應(yīng)以讀書為主，同時，每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，不增加語文課時。在學生剛?cè)雽W時，由于受孩子們識字量限制，所以，閱讀課上以老師讀故事、學生指讀為主，當學生有了500字的識字基礎(chǔ)后，開始接觸簡短的圖文結(jié)合的拼音讀本。孩子們通過閱讀各種童話故事、小詩歌等積累了識字。把時間更多地投入到了讀書上，把學生鞏固生字的方式，由多遍書寫式鞏固變成了在閱讀中的多次見面式鞏固，既減輕了學生書寫的負擔，又提高了學習效果。

（四）字理識字

字理識字是一種新興的識字教學法，是上個世紀90年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均老師提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

（五）誦讀識字

誦讀識字，就是強調(diào)讓兒童在誦讀中經(jīng)歷耳聞其聲、目觀其形、心通其義、口念其音的漸進過程，從而加強漢字的識記與鞏固。為實現(xiàn)快速高效識字，我們可選擇“韻文識字”作為指導學生誦讀識字的主要方法。先通過反復(fù)朗讀使全篇韻文中大密度的生字“整體輸入”到學生的大腦中。在學生反復(fù)朗讀韻文達到熟練背誦時，學生已在不知不覺中認識了這些生字。心理學家指出：學生只有在高漲的情緒中才能更好地發(fā)揮自己的潛能，達到最好的學習效果。為此，我們可采取多種誦讀方式：教師領(lǐng)誦、小老師領(lǐng)誦、男女生競賽、小組競賽、拍手誦讀、對誦、表演讀、編故事讀、開火車讀、配樂讀等等。在誦讀識字課上，識字對于學生來講，成為了一種樂趣，一種享受。誦讀識字是孩子們最喜歡的識字方法。

誰也不否認識字、閱讀是人才成長的一個途徑，但集中識字、盡早閱讀遠非只是目的，更重要的是通過早期的閱讀，催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格，給孩子插上騰飛的翅膀。在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營養(yǎng)和精神食糧中，早期識字、閱讀是必不可少的。對于孩子來說，它的重要性如同認識環(huán)境、適應(yīng)社會、發(fā)展體力和運動、學習口語等一樣，有著現(xiàn)實作用和長遠意義。

參考文獻：

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