鳳蘭　包雙寶

摘要：如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是高等學(xué)校教學(xué)實踐中的一個老大難問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體作用，過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)而未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)行的考試制度是制約學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的另一個主要因素。因此，高校教師要靈活運用各種教學(xué)方法，采取多樣化的考試評價制度，以期達到激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；教學(xué)方法；大學(xué)生；考試制度

一、引言

大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不僅受其學(xué)習(xí)能力的制約，而且會受其學(xué)習(xí)動機的制約。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動大學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的動力。雖然學(xué)習(xí)動機不是決定大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的唯一因素，但它卻是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要的因素。大學(xué)生處于青年中期，思維活躍，富有理想，有強烈的求知欲望。盡管如此，大學(xué)生的動機缺失卻是高校教育管理實踐中不可輕視的問題。

動機缺失是指個體不再積極追求目標(biāo)的實現(xiàn)或探索實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)動機缺失的主觀原因是，學(xué)生步入大學(xué)階段之后，“高考”的動力完全釋放完畢，他們突然進入到一個“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要更復(fù)雜、更高級，是一種對大學(xué)生的自覺性和主動性要求較高的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的考核制度是造成我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失的重要客觀因素。在我們的大學(xué)里，有很多課程學(xué)生不用認(rèn)真聽課也能最終通過期末考試。我國的高校課程考試成績往往是期中和期末考試成績的簡單加總而得，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不進行科學(xué)和合理的考核。這種考核制度無法激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

既然大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺失有主客觀兩方面的原因，那么教育工作者就可以從這兩個方面著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生不是教育的客體，而應(yīng)該是教育的主體。教師的教，其目的是使學(xué)生更好地學(xué)，為其學(xué)習(xí)和認(rèn)識提供有利條件。本文從課堂教學(xué)方法的優(yōu)化和考試評價制度的改革兩個方面探討激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的措施

學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的措施主要有以下幾種。

（一）采取有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，有一整套方式組成的，師生相互作用的活動。近年來，由于素質(zhì)教育被突出地提了出來，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，所以對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)更加重視起來。大量的教學(xué)實踐證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，其效果是完全不一樣的。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以不能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，很重要的原因是課堂教學(xué)的方法過于陳舊。我國現(xiàn)行的大學(xué)教學(xué)方法就是由教師和學(xué)生構(gòu)成一個教學(xué)體，教師在講臺上自我表演，學(xué)生充當(dāng)看客或聽眾。所謂知識也好、信息也好，都是從一個從教師到學(xué)生的單向流動。這就是現(xiàn)在最典型、影響面最大的大學(xué)教學(xué)方法。對于一所大學(xué)來講，更多的還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是所謂的灌入式、注入式方法，課堂上教師是中心、教材是中心。這種教學(xué)方法使得教學(xué)變成了一種單純的知識傳授。然而，課堂教學(xué)不僅肩負著傳播知識的責(zé)任，還肩負著培養(yǎng)人才的重任。在這個意義上，“教學(xué)，不僅是外在的知識傳遞與掌握，更是師生雙方借助于理性進行的一次次‘探險”。所以，高校教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行。

1.巧妙運用啟發(fā)式教學(xué)方法

“學(xué)起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學(xué)是我國古代教育思想的瑰寶，也是現(xiàn)代教學(xué)理論的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)方法對啟發(fā)學(xué)生的積極性、思維和訓(xùn)練語言表達能力具有很好的作用，適用于各種學(xué)科、各個年級的學(xué)生。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。這種情境最易激起學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。實踐證明，在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課程有關(guān)的若干問題以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。

高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，要知道學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計問題、提出問題，用各種問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。畢竟課堂教學(xué)的時間是有限的，很多內(nèi)容如果一一展開來講的話是不可行的。教師如果能在課堂上提出一些小而具體、深而有趣、富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生在課下帶著問題大量閱讀，讓他們構(gòu)建一個解決問題的認(rèn)知方式，無形中就會提高學(xué)生們分析解決問題的能力，從而也就提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾點。首先，教師的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)問題的前提和基礎(chǔ)，問題情境的創(chuàng)設(shè)是教師進行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，以達到啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期目的。鉆研教材，要求教師了解教材的結(jié)構(gòu)，掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；了解學(xué)生，要求教師對學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)有所了解，使將要講授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識水平構(gòu)成適當(dāng)?shù)目缍?，從而有效地?chuàng)設(shè)問題情境。其次，教師要認(rèn)清“啟發(fā)”與“提問”是不一樣的兩個概念。提問是教師實施啟發(fā)式教學(xué)的主要方式，但絕不是唯一方式。啟發(fā)的方式可以是多種多樣的，除了提問，還可以使用布置啟發(fā)性的作業(yè)、與學(xué)生討論等多種方式來進行。啟發(fā)方式的不斷變化也有助于吸引學(xué)生的注意力，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最終目的。最后，啟發(fā)式教學(xué)方法的局限性是容易離散而無系統(tǒng)或脫離中心，花費大量的課堂教學(xué)時間，因此特別要求教師對討論的內(nèi)容作出較好總結(jié)并掌握好時間。

2.積極探索研究性課堂教學(xué)方法

研究性教學(xué)以來自實踐的真實問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接近真實的情境中學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，成為歐美國家綜合性實踐類課程的主要教學(xué)方法。現(xiàn)代大學(xué)越來越注重研究與教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)不僅要采用教學(xué)來培養(yǎng)人才，還應(yīng)該采用研究來培養(yǎng)人才。高校教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營造一種研究的氛圍，提出研究的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽地進行研究。學(xué)生在研究的過程中不斷地探索新知識，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的品質(zhì)，更有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。研究與教學(xué)的結(jié)合強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，要將學(xué)科概念、基本原理等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生全方位、多角度地思考問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的積極性和主動性，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的創(chuàng)造性和自覺性。

要達到研究與教學(xué)有效結(jié)合的目的，課堂教學(xué)的組織和實施是關(guān)鍵因素。那么，教師在課堂教學(xué)中如何進行大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)呢？首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意跟蹤本學(xué)科的發(fā)展動向和前沿問題，有針對性地選取知識點，通過講解知識點背后的故事，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在課堂教學(xué)中積極進行師生間的互動，營造一種和諧的課堂氣氛，是充分發(fā)揮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的重要前提。其次，教師在課堂上營造一種接納學(xué)生意見的氛圍，尊重差異、發(fā)揮專長。教師在課堂教學(xué)中要努力兼顧每一個學(xué)生的興趣、愛好和特長，因為研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特性。為了做到這一點，教師應(yīng)該采取適當(dāng)形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這種教學(xué)方式要彌補傳統(tǒng)教學(xué)給予大學(xué)生共同的知識教育的缺點，給同學(xué)們創(chuàng)造一個張揚學(xué)習(xí)個性的機會。這將有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。最后，教師不能排斥學(xué)生的失敗或錯誤，而要引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試新事物的勇氣，使學(xué)生們養(yǎng)成獨立研究的習(xí)慣。

總之，大學(xué)教師及管理者應(yīng)積極開展教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，努力建構(gòu)以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造“頂峰體驗”，這是我們在本科教育改革中應(yīng)肩負的使命。

（二）考試制度的改革

考試是高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，考試制度設(shè)計的科學(xué)性直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。我國目前高校的考試制度存在的最主要的問題是考試形式單一。然而，高?？荚囍贫鹊母母锉绕鸾虒W(xué)方法的改革難度要大得多，它的頑固不化嚴(yán)重制約著教育改革的推進。學(xué)生考試結(jié)果會影響和改變學(xué)生的行為甚至可能會決定學(xué)生的發(fā)展方向，這正是教育者應(yīng)當(dāng)充分利用的手段和功能?？荚嚥粌H僅是認(rèn)識、甄別和測量學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程，同時還是不斷改變學(xué)生狀況的過程。因此，學(xué)生評價作為教育的手段應(yīng)當(dāng)貫穿于教育過程的始終，成為教育過程的組成部分，成為持續(xù)和持久的教育行為。只有教師們對考試的認(rèn)識提升到這種高度的時候，考試評價制度才會真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的作用。

那么，如何對考試制度進行改革以達到以考促學(xué)的目的呢？

首先，教師應(yīng)明確考試的目的是什么。教師通過考試讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果有一個客觀的認(rèn)識，嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使考試成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動力。這樣，考試才能充分體現(xiàn)教育功能。其次，考試的形式應(yīng)該多樣化。根據(jù)成就動機理論，在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。在教育實踐中，針對力求成功的大學(xué)生，應(yīng)通過給予新穎且具有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；對于避免失敗的大學(xué)生，要安排競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。而且，教師對學(xué)生的考試成績不應(yīng)該采取期中考試、期末考試成績簡單加總的形式，而是對學(xué)生的平時表現(xiàn)也加以科學(xué)的評估考核。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會自然而然地被調(diào)動起來。對于考試試題的設(shè)計，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多選擇的余地，尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的需要。允許學(xué)生自選項目進行考試，使學(xué)生的特性得到盡可能的發(fā)揮?？傊瑥募ぐl(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的角度對現(xiàn)行高校考試制度進行改革，其改革的難度大，對高校教師提出了更高的要求。

三、結(jié)論

不論具體教育改革有著怎樣的直接工作目標(biāo)，其最終目的都應(yīng)是促進作為教育對象的學(xué)生的發(fā)展。教育的根本價值也在于促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生上大學(xué)的目的是謀求自身的發(fā)展，因此大學(xué)有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的發(fā)展愿望，就應(yīng)該為大學(xué)生實現(xiàn)自身發(fā)展創(chuàng)造條件。有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的動機對整個學(xué)習(xí)過程都有影響。但是，在有些場合，學(xué)生最初并沒有被達到某種目的的誘因吸引，這時教師就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機。如果教師能夠幫助學(xué)生在內(nèi)心形成一種期望，就可以使學(xué)生形成動機。

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（作者單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)理學(xué)院）