科技教育工作者在工作過程中,往往需要進(jìn)行小型論文寫作,即以有限篇幅闡述自己的觀點(diǎn)或介紹研究成果。為了幫助科教工作者了解小型科教論文的規(guī)范寫作方式和呈現(xiàn)形式,從2012年起,本刊增設(shè)了“科教新語”欄目,用以刊登小型科教論文的范例。本期文章選自“2012年上海未成年人科學(xué)素質(zhì)發(fā)展論壇”的獲獎(jiǎng)?wù)撐?,該論壇由教育部基礎(chǔ)教育一司、中國科協(xié)青少年科技中心、上海市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、上海市教育委員會(huì)聯(lián)合主辦,旨在為從事科學(xué)教育工作的一線教師、教育專家、科技專家等搭建一個(gè)融學(xué)習(xí)、交流、溝通、合作為一體的教研平臺(tái),促進(jìn)未成年人科學(xué)教育項(xiàng)目的深入發(fā)展。
摘要:通過“做中學(xué)”活動(dòng)“玩盒子”的案例,闡述了如何在幼兒園“做中學(xué)”活動(dòng)中,讓低年齡的幼兒在情境參與中與環(huán)境發(fā)生積極的、有效的互動(dòng),產(chǎn)生游戲性體驗(yàn),充分發(fā)揮“做中學(xué)”活動(dòng)的有效性,并對(duì)幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生有價(jià)值的影響。
關(guān)鍵詞:做中學(xué) 環(huán)境情境 問題情境
一、概念界定
1 情境教學(xué)
指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)具體的場景,以引發(fā)幼兒一定的情感共鳴,激發(fā)幼兒的主動(dòng)性,從而促進(jìn)幼兒自主建構(gòu),主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
2 情境教學(xué)的類型
(1)問題情境,在一定的情境中依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容向幼兒提出需要解決的問題,從而激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望,并通過動(dòng)手做的方式,積極探索,自主建構(gòu)。
(2)環(huán)境情境,在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)角,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境,從而使幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生互動(dòng),并通過動(dòng)手做的方式,積極探索,自主建構(gòu)。
二、研究內(nèi)容
(一)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn),選擇適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容
幼兒園的孩子,關(guān)注事物的深度和廣度都會(huì)受到年齡的限制,尤其是小班年齡的孩子,他們最容易關(guān)注的就是自己最熟悉的一些事物。而隨著孩子進(jìn)入幼兒園,許多事情開始需要自己動(dòng)手去做,因此,孩子們自然而然地對(duì)自己的小手就有了較多的關(guān)注。因此我們結(jié)合自己事情自己做,幫助孩子認(rèn)識(shí)小手,知道小手能做許多事。在這樣的背景下,設(shè)計(jì)了“做中學(xué)”活動(dòng)——玩盒子,通過玩盒子讓孩子感知小手本領(lǐng)大,會(huì)開各種盒子。我們設(shè)計(jì)了“捉迷藏”的有趣故事情節(jié),請幼兒幫忙把躲在盒子里的小動(dòng)物找出來,激發(fā)幼兒探索開盒子的興趣,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力和敢于大膽探究的能力。在大膽探索中,幼兒觀察、判斷、遷移等思維能力也得到促進(jìn)與發(fā)展。
(二)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容,探索運(yùn)用適宜小班幼兒科學(xué)活動(dòng)的情境
1 環(huán)境情境
(1)美觀而富有童趣的環(huán)境:小班孩子由于年齡較小,在“做中學(xué)”活動(dòng)中,主動(dòng)性、積極性和參與性都比較弱,因此教師創(chuàng)設(shè)的情境首先就需要美觀、富有童趣,能夠吸引孩子參與活動(dòng)。教師宜采用孩子熟悉的、具有親切感的圖案,如采用班級(jí)的標(biāo)志、孩子喜歡的圖案或者孩子熟悉的卡通人物等。這樣對(duì)每個(gè)孩子來說,整個(gè)環(huán)境就顯得很親切,很愿意親近這個(gè)區(qū)域。其次,小班孩子以具體形象思維為主,因此在整個(gè)環(huán)境的設(shè)置上,教師應(yīng)盡量采用圖片加實(shí)物的形式呈現(xiàn)給孩子。
(2)便于孩子操作的環(huán)境:“做中學(xué)”活動(dòng)區(qū)以幼兒操作活動(dòng)為主,而小班孩子由于年齡小、動(dòng)手能力差,因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于幼兒操作的環(huán)境情境就顯得格外重要。在“玩盒子”的單元活動(dòng)中,教師根據(jù)幼兒活動(dòng)隨意性強(qiáng)、玩過玩具后不會(huì)物歸原處的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了“盒子寶寶的家”的環(huán)境——對(duì)應(yīng)每一份材料,制作了“影子”,粘貼在展示臺(tái)上,創(chuàng)設(shè)了“找影子”的游戲情景,便于幼兒根據(jù)盒子的影子的形狀和大小尋找相對(duì)應(yīng)的位置。既能使整個(gè)活動(dòng)的開展井然有序,又能在這個(gè)過程中自然地將觀察、比較、對(duì)應(yīng)的內(nèi)容巧妙地融合進(jìn)去。
(3)能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索和自主建構(gòu)的環(huán)境:大部分時(shí)候我們老師會(huì)覺得,環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)好了,似乎就大功告成了。然而事實(shí)上,一個(gè)好的環(huán)境情境絕對(duì)不是一蹴而就的,應(yīng)該具有生命力,會(huì)隨著孩子的發(fā)展而發(fā)展,隨著孩子的豐富而豐富,會(huì)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索和自主建構(gòu)?!巴婧凶印钡膯卧顒?dòng)中,教師先在集體活動(dòng)的中,投放了一部分盒子,在活動(dòng)中觀察幼兒操作的過程。在接下來的幼兒自由操作中,教師則根據(jù)幼兒發(fā)展情況不斷調(diào)整材料,從簡單的尋找開關(guān)打開,到需要用不同的方式(拉、轉(zhuǎn)、撥等)打開;從只需要一個(gè)動(dòng)作,到需要幾個(gè)動(dòng)作結(jié)合起來才能打開等,一次次給幼兒新的挑戰(zhàn)與探索的動(dòng)機(jī),讓幼兒能在充分地探索中自主建構(gòu)。
(4)生活化的環(huán)境:小班孩子年齡小,創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的、生活化、家庭式的環(huán)境,將會(huì)讓孩子更輕松、更愉快地投入活動(dòng)。因此我們在選擇材料時(shí),選用的都是幼兒日常生活中常見的一些盒子。同時(shí),操作區(qū)域的設(shè)置上,我們也盡量生活化,允許孩子自由走動(dòng),自由取放,少了正式活動(dòng)的拘束,多了自由探索的空間,讓孩子能在比較自然輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、探索。
2.問題情境
(1)問題情境的興趣性:小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的限制,孩子的注意力差,持續(xù)時(shí)間短,如果要讓孩子能夠積極地投入到探索活動(dòng)中,興趣是必不可少的要素。遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn),我們主要從兩個(gè)途徑入手。①故事化的問題情境。故事是孩子最喜歡的形式之一,以故事作為問題情境的導(dǎo)入,引發(fā)孩子的積極探索。在“玩盒子”的活動(dòng)中,我們就以故事情境導(dǎo)入,隨著故事情節(jié)的發(fā)展,要和躲在盒子里的動(dòng)物捉迷藏。故事說到這里,自然而然地就給幼兒提出了一個(gè)問題情境:請幼兒來幫忙打開盒子,找到這些小動(dòng)物。在有趣的故事情境中,孩子本著要找到小動(dòng)物的想法,探究的興趣和欲望一下子被激發(fā)出來。從孩子的整個(gè)操作過程中可以看出,孩子是非常專注和積極的。②角色化的問題情境。游戲是孩子的天性,扮演角色也是小班孩子最喜歡的游戲內(nèi)容。因此利用游戲中的角色,給幼兒提出問題情境,不僅能更好地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極探索的欲望,而且還能激發(fā)幼兒在整個(gè)探索活動(dòng)中表達(dá)的愿望。在“玩盒子”的個(gè)別化活動(dòng)中,教師引導(dǎo)每一個(gè)孩子都來參與捉迷藏的游戲,在找小動(dòng)物的角色引導(dǎo)下,每個(gè)孩子都很認(rèn)真地扮演著找尋者的角色,認(rèn)真地觀察、探究,不斷嘗試打開每一個(gè)盒子,找到所有躲起來的小動(dòng)物。
(2)具體化的問題情境:對(duì)于幼兒園小班的孩子,問題情境的提出,絕對(duì)不能是一個(gè)籠統(tǒng)而龐大的問題,年齡越是小,問題情境的設(shè)置就越需要具體,具有很強(qiáng)的可操作性?;麨榱?,將一個(gè)大的問題情境,拆分為幾個(gè)小的問題情境,以一個(gè)個(gè)具體的情境呈現(xiàn)給孩子,以求迅速吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒求知欲和學(xué)習(xí)興趣,使幼兒思維處于一種積極的狀態(tài)中,順利引領(lǐng)幼兒進(jìn)行的探索過程。在“玩盒子”的活動(dòng)中,教師最初的問題情境很簡單,就是讓孩子嘗試打開各種不同的盒子,找到躲在里面的小動(dòng)物。但在實(shí)際的活動(dòng)中,卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒的注意力很容易分散,往往不能很好的關(guān)注教師的提出的情境。因此教師就將先前的問題情境進(jìn)行化解。創(chuàng)設(shè)若干具體的問題情境“仔細(xì)看一看,這個(gè)盒子有沒有開關(guān)?”“這里行嗎?試一試?!?“這里拉不開,還有別的辦法嗎?”“這里打不開,再想想還有其他地方能打開嗎?”等等。由此案例可以清晰地看到,教師分解了問題情境,從而將問題情境具體化,讓低年齡的孩子更容易集中注意力,因而,使整個(gè)探索的過程也就更有效。
(3)生活化的問題情境:問題情境來源于幼兒生活,又能回歸于幼兒的生活。小班年齡的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)于事物間的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)的能力都很弱,因此要選擇適合小班年齡孩子的問題情境,就必須緊貼幼兒的實(shí)際生活,來源于孩子的生活,回歸于孩子的生活,只有這樣的活動(dòng),才是有生命力的,才能真正促進(jìn)孩子解決問題的能力,而不是簡單的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。
“玩盒子”的活動(dòng)設(shè)計(jì)就是遵循了這樣的原則。在開學(xué)初,結(jié)合中秋節(jié)主題,孩子們從家里帶來了各種各樣的月餅盒,在分享的時(shí)候,孩子對(duì)這些漂亮的盒子產(chǎn)生了濃厚的興趣:“這個(gè)盒子怎么打開?”“我的盒子里面有小抽屜!”等,因此,在這個(gè)活動(dòng)中,孩子在這個(gè)極具生活化的問題情境中,始終饒有興趣。也正是由于生活化,在整個(gè)活動(dòng)中,孩子的生活經(jīng)驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng),孩子能很好地結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),大膽表述:“這個(gè)盒子上時(shí)效抽屜,我把抽屜拉出來,盒子就打開了?!薄斑@個(gè)盒子還有拉鏈的,拉鏈拉下來,盒子就打開了?!钡鹊?。整個(gè)活動(dòng)讓孩子有機(jī)會(huì)對(duì)日常生活現(xiàn)象有了親眼發(fā)現(xiàn),親身感受,親歷嘗試的機(jī)會(huì)。
(4)能有效推動(dòng)幼兒的主動(dòng)探索和自主建構(gòu)的問題情境:幼兒園的孩子,自主探究能力弱,自我建構(gòu)能力差,因此問題情境的創(chuàng)設(shè)更不是可以一蹴而就的,一個(gè)好的問題情境,應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn),推進(jìn)幼兒的自主探究。教師要善于捕捉幼兒學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),并通過問題情境的創(chuàng)設(shè),調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系,為幼兒自主建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)搭建支架?!白鲋袑W(xué)”活動(dòng)“玩盒子”就是這樣一個(gè)案例。教師在這個(gè)系列活動(dòng)中將問題情境層層遞進(jìn)。第一次的問題情境是打開盒子,找到小動(dòng)物。幼兒在這個(gè)問題情境下,探索發(fā)現(xiàn)了原來有的盒子是拉的,有的盒子是轉(zhuǎn)的,還有的盒子是掰的。第二次的問題情境在第一次的基礎(chǔ)上有了遞進(jìn):在幼兒有了第一次打開盒子的經(jīng)驗(yàn)之后,重新調(diào)整了材料,投放了一些較難打開的盒子。孩子在再一次的操作中了解到原來有的盒子需要找到開關(guān)再打開,有的盒子需要用兩種不同的方法才能打開,還有的盒子需要很仔細(xì)才能找到打開的地方。孩子在一次又一次的實(shí)驗(yàn)操作中不斷地建構(gòu)著新的經(jīng)驗(yàn),而幫助孩子建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的支架則正是這樣一次又一次遞進(jìn)性的問題情境。
(5)前后呼應(yīng),具有連貫性的問題情境:孩子需要在一個(gè)連貫的情境中活動(dòng),低年齡的孩子對(duì)于操作活動(dòng)容易疲勞和分心,在這個(gè)過程中,教師需要有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一致性情境,幫助孩子保持探索的欲望。也只有這樣,孩子才能更好地投入到情境中,更好地激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣。因此在情境創(chuàng)設(shè)中需要注意情境的前后呼應(yīng)與一致性。
在“玩盒子”的活動(dòng)中,教師一開始就以捉迷藏的游戲引導(dǎo)幼兒參與探索活動(dòng),在集體活動(dòng)之后的個(gè)別化操作中,教師繼續(xù)以捉迷藏的游戲口吻吸引孩子的注意力,同時(shí)也利用了一致性情境,讓幼兒始終以游戲者的身份來介紹自己的發(fā)現(xiàn),孩子對(duì)介紹被自己找到的小動(dòng)物津津樂道,充滿了自豪感,孩子探索的興趣很快被再次提升,探索的欲望也被再一次有效地激發(fā)。
三、問題與不足
通過“做中學(xué)”活動(dòng)“玩盒子”的案例,我們不難發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)對(duì)提高小班孩子探索活動(dòng)有效性的積極作用。但與此同時(shí),我們也深刻感到對(duì)情境教學(xué)的研究還相當(dāng)粗淺,還有很多內(nèi)容沒有梳理和完善,同時(shí),在“做中學(xué)”活動(dòng)中,對(duì)情境教學(xué)在幼兒園小班階段的實(shí)施和運(yùn)用還有很多需要研究和實(shí)踐的地方。特別是在實(shí)踐中,我還有很多的困惑,仍需要通過大量研究和實(shí)踐,尤其是如何真正地了解低年齡孩子的特點(diǎn),更好地從孩子的視野出發(fā),繼續(xù)開發(fā)和實(shí)踐適合小班孩子的“做中學(xué)”課程。讓孩子能從小接觸科學(xué),喜歡科學(xué),從而培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣,幫助他們逐步形成科學(xué)的思維方式、價(jià)值觀,以及實(shí)事求是、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,并在此過程中逐步培養(yǎng)起來的合作能力及良好的科學(xué)素養(yǎng),這都將是我今后努力探索,認(rèn)真實(shí)踐的方向。
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作者簡介
陳蕾,上海市靜安區(qū)常熟幼兒園,高級(jí)教師。
點(diǎn)評(píng)
創(chuàng)設(shè)情境,聚焦研究問題是探究式教學(xué)的第一個(gè)階段,這樣才能使學(xué)生利用他們已有的經(jīng)驗(yàn)開始主動(dòng)的科學(xué)實(shí)踐。同時(shí),也只有在具體的情境中,他們所學(xué)的知識(shí)和技能才能與生活密切聯(lián)系,做到活學(xué)活用,也就是本文所提到的知識(shí)和技能的遷移。
作者重點(diǎn)分析了低年齡段幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,以“玩盒子”活動(dòng)為例,提出了多種促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)方法,并與后面的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行了分析,具有非常強(qiáng)的實(shí)用性和借鑒價(jià)值。
如果能夠在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí),加入探查孩子對(duì)具體問題和現(xiàn)象的前概念環(huán)節(jié),本文就非常完美了。
——周建中(中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)培訓(xùn)工作委員會(huì)副主任委員,中國科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心(東南大學(xué))副主任)