宋麗華

摘 要：英語專業(yè)教師的任務不是簡單地領學生讀生詞及講解課文中的語法點，更重要的是注重教法，同時給學生提供科學合理的學習方法，提高英語專業(yè)學生綜合運用英語的能力。結合教學經(jīng)驗，就英語專業(yè)教材《現(xiàn)代大學英語·精讀》課文，從課前、課中和課后三個方面闡述了現(xiàn)代大學英語精讀課文傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合的教學方法和理念。

關鍵詞：現(xiàn)代大學英語；精讀；教學方法

精讀課是高校英語專業(yè)基礎階段的一門核心課程，是幫助學生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的基礎課。我校英語專業(yè)使用的是由北京外國語大學楊立民教授率領專家組編寫的《現(xiàn)代大學英語》（Contemporary College English）。該套教材體裁涵蓋記敘文、議論文、小說、戲劇、散文等；題材廣泛、生動，內(nèi)容涉及西方社會、經(jīng)濟、歷史、文化、政治等，既有小故事，也有大作品，兼具趣味性和信息性；每篇文章的語言都特色鮮明，有韻律性、對稱性、修辭性等語言形式美，張劍屏還曾就這套教材的語言表現(xiàn)形式美做過專門的分析（張劍屏，2004）。由于該教材中選的文章集思想性、人文性、教育性和系統(tǒng)性于一體，所以僅僅簡單地給學生講解課文中出現(xiàn)的重點短語、翻譯文章大意遠遠達不到提高學生綜合能力的目的。筆者來自教學第一線，在教學實踐中對這套教材的理解不斷加深，本文將結合筆者自己的教學經(jīng)驗，就《現(xiàn)代大學英語·精讀》中文章的教學方法談談自己的心得體會，愿與同行們交流探討。

一、課前，對所學文章背景及文化的了解

美國語言學教授Stephen D. Krashe認為：“足夠的輸入量和可理解性的語言輸入時有效的語言輸入，不可理解的輸入只是一種噪音。”為了使“輸入”可理解，教師應建議學生對所學文章的作者及寫作背景有足夠的了解，并且課堂上教師要強調(diào)某些與文章背景相關的語言文化知識點，這樣才能避免課文講解時學生的語言輸入太過突兀。比如，在學習“Christmas Day in the Morning”之前，可以先給學生導入圣誕節(jié)的由來，順帶講解一些圣經(jīng)知識，讓學生知道圣誕節(jié)是為紀念耶穌誕生而設的。還可以給學生介紹圣誕節(jié)的相關習俗，如圣誕歌曲和圣誕老人等；在學習Mandelas Garden一課時，筆者先給學生介紹了有關曼德拉的重要信息，使學生在欣賞文章時能體會到曼德拉是如何憑借著堅強的信念在監(jiān)獄里熬過27年的，也能理解到為何監(jiān)獄院墻邊的一條狹長菜地能給他帶來如此大的滿足感。語篇教學必然涉及文化差異，不同語言社團都有自己獨特的歷史、文化、風俗習慣、思維模式、價值觀念等文化因素，因此不只在課前階段要重視文化背景導入，在課文的講解階段也要重視用文化的觀點研究語言，幫助學生探索作者是如何通過語言的形式來體現(xiàn)本民族文化和價值觀的。

二、課中，基于語篇的課文講解和豐富多彩的課堂教學

課文學習是精讀教學中的重要環(huán)節(jié)，也是難點，它涉及重點詞匯的辨析、長難句的分析、語法點的掌握以及對文章的深層理解。關于課文學習，筆者采用的是基于語篇宏觀理解的教學模式。以語篇為起點講解課文，首先要幫助學生分析課文的宏觀結構。比如，在講解精讀第四冊的“Thinking as a Hobby”時，已經(jīng)提前讓學生預習過，因此筆者先引導學生總結出課文的Theme & Style，然后引導學生根據(jù)文章主題，把文章結構劃分成三大部分。Part One： Introduction； Part Two：The three grades of thinking；Part Three： Conclusion。然后以各種靈活的形式引導學生瀏覽文章并找出答案。比如，在本文第二部分的開頭，筆者以表格的形式讓學生對比文章作者是如何分別描述Venus，Leopard，和Rodins Thinker的，并思考作者描述的這三件事物所隱含的象征意義。還要注意在引導學生分析語篇框架結構的基礎上進一步引導學生注意總結同類語篇體裁的綱要式結構，舉一反三。另外，文章中用到的一些寫作手法，如，提喻（synecdoche）、反語（irony）、明喻（simile）、暗喻（metaphor）、夸張（hyperbole）等的使用，引導學生找出，并說明其作用，以便學生理解文章并體會文章的形式之美。

對文章中的長難句，筆者采用sentence paraphrase的方式幫助學生分析，取得了不錯的效果。比如，“Thinking as a Hobby”這篇文章中的“Nature had endowed the rest of the human race with a sixth sense and left me out.”這句話，可以先給學生解釋，endow with意思是to provide sb. with a natural quality or talent，本句意即“Everybody， except me， are born with the ability to think.”關于語法講解，筆者認為，在大學本科英語專業(yè)精讀課堂上，它不再是重點。但是考慮到我校學生是本科三批，入學分數(shù)普遍不高、語法基礎不扎實的實際，我們精讀課堂上某些重要語法點的講解就是必要而且重要的環(huán)節(jié)。

Dr. Krashen的“互動假說論”的核心是“在無意識中習得語言”。因此，有效的課堂是師生之間互動的課堂，是讓學生在課堂上積極思考，就某個問題充分發(fā)表自己觀點的課堂。這套精讀教材中的很多經(jīng)典文章都可以采取多種形式的教學活動，讓學生在輕松活潑的氛圍中無意識地習得語言。比如，“The Man in the Water”這篇文學報道講的是1982年發(fā)生在美國首都華盛頓的一次飛機失事，飛機墜落撞擊大橋掉進冰冷的河水里，被稱為“水中人”的普通乘客每次都把傳到他手中的救生圈讓給其他乘客，最終自己永遠沉入了冰冷的河水中?！癟he Kindness of Strangers”這篇文章講述了作者的親身感受，在旅途中，他得到了很多陌生人的幫助，所以他得出結論：人們應該接受陌生人的幫助，也要盡力幫助陌生人。講這兩篇課文時，可以結合近來的一些新聞事件讓學生展開討論或辯論，如，當遇到陌生老人摔倒時到底該不該扶？這樣結合真實社會現(xiàn)象的討論或辯論貼近生活，同時又與所學課文形成鮮明對比，學生感興趣，也就能在討論或辯論中積極思考，從而在低焦慮的無意識交流中習得語言。

三、課后，鼓勵學生進一步思考所學文章

精讀課堂教學畢竟有限，教師可以就所學文章給學生提供一些課下思考題，使其進一步思考所學文章，加深理解。如，雷切爾·卡遜的“The Silent Spring”的這篇文章，講的是工業(yè)文明在帶給人類豐富的物質財富的同時，也在不斷破壞著我們賴以生存的環(huán)境，帶來的是毫無生機的春天。就這篇文章，筆者安排學生課下分小組討論，并作出與本篇文章主題相關的PPT展示出來。結果，學生做出的PPT及其思想深度遠超筆者的預料。同時，教師也要充分利用好第二課堂輔助教學，可以組織學生觀看英文錄像或電影，鼓勵學生閱讀與所學課文文化背景相關的書籍或雜志等。

本文結合作者本人的教學經(jīng)驗，就英語專業(yè)教材《現(xiàn)代大學英語·精讀》，從課前、課中和課后這幾個方面闡述了現(xiàn)代大學英語精讀課文傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合的教學方法。課前注重學生對所學文章背景及文化的了解，課中基于語篇講解課文，并通過豐富多彩的課堂活動促進學生學習效率的提高，并結合最新的真實社會現(xiàn)象讓學生討論與文章相關的話題，使其在課堂上積極思考、就某個問題充分發(fā)表自己觀點，達到在低焦慮的無意識交流中習得語言的目的。課下就所學文章給學生提供一些思考題，使其進一步思考所學文章，加深理解。毫無疑問，筆者的實踐探索是比較膚淺的，所以，本研究也只是拋磚引玉，旨在與同行一起探索這套精讀教材教學的有效途徑，提高該課程的教學效率。

參考文獻：

[1]張劍屏.淺析語言形式美：《現(xiàn)代大學英語·精讀》語言特色賞析[J].成都教育學院學報，2004（12）.

[2]黃國文.語篇分析的理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]張小寧.對外研社精讀教材《現(xiàn)代大學英語》的積極評價[J].長江教育學院學報，2009（09）.