陳希瑜

【摘要】在外語學(xué)習(xí)主體分析中，外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素占有極其重要的作用，但從教育心理學(xué)角度看，外語學(xué)習(xí)者的情感因素這類非智力因素也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。此文以情感理論為依據(jù)，分析了影響外語學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、個性等情感因素，結(jié)合學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中可能碰到的問題，提出了教師如何幫助學(xué)生克服心理障礙、提高學(xué)習(xí)效率的對策。

【關(guān)鍵詞】情感因素 外語學(xué)習(xí) 對策

一、引言

從教育心理學(xué)角度看，外語學(xué)習(xí)者的情感因素這類非智力因素也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。由于情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物抱有的不同的好惡態(tài)度而產(chǎn)生的不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)，愛好、快樂、憤怒、嫌惡、恐懼和焦慮等一些最基本的情感，都會被帶進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。本文主要探討了外語學(xué)習(xí)過程中最主要的三種情感因素，即學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、個性，并建設(shè)性地提出了教師的應(yīng)對策略。

二、對外語學(xué)習(xí)中情感因素的理論認(rèn)識

影響外語學(xué)習(xí)的情感因素較多，其中又以學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特征最具代表性。

1.學(xué)習(xí)動機。（1）融入型動機和工具型動機。Garder（1985）認(rèn)為，動機是影響語言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)愉悅態(tài)度的聯(lián)合體。動機可以是融入型的，指學(xué)習(xí)者為了融入目的語社會而學(xué)習(xí)目的語；動機也可以是工具型的，指學(xué)習(xí)者為達(dá)到某種目的而學(xué)習(xí)目的語。（2）內(nèi)在動機和外在動機。Crckszentmihalyi和Nakamura認(rèn)為，動機可以是內(nèi)在的 ，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的原因指向?qū)W習(xí)本身；也可以是外在的 ，指動機不是來自學(xué)習(xí)本身，而是來自學(xué)習(xí)以外的因素，如通過考試而獲得獎勵等。動機涉及人們以何種方式進(jìn)行何種活動以及有哪些因素影響他們的決定。動機還影響人們決定花費多少精力和時間來達(dá)到目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指語言學(xué)習(xí)者對所學(xué)的語言、操目的語的人、目的語文化以及學(xué)習(xí)目的語的社會價值的評判和觀念。學(xué)習(xí)態(tài)度一般包括三種成分：（1）認(rèn)知成分，即對某一目標(biāo)的信念；（2）情感成分，即對某一目標(biāo)的好惡程度；（3）意動成分，即對某一目標(biāo)的行動意向及實際行動。學(xué)習(xí)態(tài)度和外語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，對目的語國家的文化感興趣，向往其生活方式，或渴望了解其歷史、文化及社會知識，就容易產(chǎn)生強烈的語言學(xué)習(xí)動力。

3.個性。影響語言學(xué)習(xí)的個性因素主要包括以下幾個方面：（1）自尊與自我意識 ；（2）外向和內(nèi)向 ；（3）移情和自傲 ；（4）焦慮與放松 ；（5）抑制與冒險。具有不同個性特征的學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通常會運用不同的學(xué)習(xí)策略。除自我意識和自傲外，外語學(xué)習(xí)者的個性特征基本上沒有優(yōu)劣之分，這些個性因素從不同角度影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自尊心較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易集中精力，不會因怕被否定而分散注意力，即使出錯也很少表現(xiàn)出慌亂不安。外向型學(xué)生善于言談，因此能獲得更多的信息輸入和實踐的機會；內(nèi)向型學(xué)生面對有限的輸入表現(xiàn)得更為冷靜，從而能更深入和細(xì)致地加以分析，因此，內(nèi)向的學(xué)生在注意語言形式和語言規(guī)則的課堂中更有優(yōu)勢。移情型的學(xué)生對目的語使用者的交際行為比較敏感，在交際中更容易了解對方的情感和認(rèn)知狀態(tài)，使交際更成功。適度焦慮能使學(xué)生集中注意力，并為達(dá)到奮斗目標(biāo)而付諸努力。敢于冒險的學(xué)生不害怕出錯，樂于體驗自己對語言的感受，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為主動。

三、教師針對學(xué)生情感因素的應(yīng)對策略

1.用激勵策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 （1）多給學(xué)生表揚和贊賞。對學(xué)生要多給予口頭的或非語言的鼓勵。（2）容忍學(xué)生的錯誤。當(dāng)學(xué)生在講話時，教師不是總是糾正其錯誤，在必要時可采用延緩糾錯法，即教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后再對錯誤進(jìn)行糾正，這是一個建立真正交流獲取有效學(xué)習(xí)的先決條件。（3）建立良好的師生關(guān)系。許多教學(xué)理論和實踐已證明，教師和學(xué)生之間的關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。

2.注重個性因素。 （1）注意保持每個學(xué)生的自尊心。自尊對學(xué)生是否樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)和敢于克服困難至關(guān)重要。（2）要減輕自我意識型學(xué)生的焦慮感。此類學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)適當(dāng)給予提示，并容忍語言錯誤和適時給予鼓勵，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）盡可能多地創(chuàng)造外向型學(xué)生與內(nèi)向型學(xué)生合作的機會，使外向型學(xué)生引領(lǐng)內(nèi)向型學(xué)生在口語練習(xí)當(dāng)中得到充分參與的機會，同時內(nèi)向型學(xué)生周密、細(xì)致和穩(wěn)重的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會感染外向型學(xué)生，有助于其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。（4）“馴服”過于冒險的學(xué)生，使其具備語言形式的意識，“激發(fā)”過于抑制的學(xué)生，使其敢于猜測和驗證自己的語言假象。但“馴服”或“激發(fā)”要把握好分寸，否則將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或誤導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

總之，情感因素對外語學(xué)習(xí)的影響甚大，外語教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，了解他們對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機以及每位學(xué)生的個性，及時地給予正確的指導(dǎo)和鼓勵，與學(xué)生建起溝通的橋梁，以創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能做到自覺努力地學(xué)習(xí)外語。

參考文獻(xiàn)：

[1]樂眉云.應(yīng)用語言學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社.2006.