賈小弘

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷快速發(fā)展，我國的課程教育也在不斷地發(fā)生變化，我國的新課改也為我國的高中教學提出了更高的要求。針對高中地理課程的教學來說，我國高中地理教學的重要任務(wù)就是幫助學生在學習到知識和技能的同時，能夠?qū)W生的人格進行進一步的培養(yǎng)和教育。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育逐漸地轉(zhuǎn)變，也是現(xiàn)代教育課改的要求，它要求我們能夠把地理應(yīng)試的教育進一步地進行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為動態(tài)生成性課堂教學。本文通過對高中地理課堂教學的闡述，進一步分析了高中地理課堂教學生成性的促進措施。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學 生成性 促進措施

在我國教育的新形勢下，教師們更加注重對學生進行興趣教學，以保證讓高中課堂從枯燥變得更加豐富多彩。新課改明確指出教師要引導學生，通過運用感知、實踐、體驗以及合作的方式，完成教學任務(wù)，最終達到成功。由此，“生成性動態(tài)課程”在高中地理教學中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、課堂教學生成性概述

生成性課堂教學簡單地說就是指生長和構(gòu)建，即師生在教育情境中進行的相互作用，或者在師生對話的互動交流過程中超出教師預(yù)設(shè)方案之外發(fā)生的新問題、新情況，“生成”相當于“接受”，是教師轉(zhuǎn)變教學方法的結(jié)果，還是學生進行思考的過程，在“生成”中可以擦出師生互動的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學，讓課堂因“生成而精彩”。

二、當前我國高中地理教學的現(xiàn)狀

隨著我國新課改進程的深入，我國高中地理的教學實踐中出現(xiàn)了新的內(nèi)容和方法，但是，這些內(nèi)容和方法又存在著一些嚴重的問題。例如高中地理教師的教學能力低下等狀況，導致了學生對地理知識的理解和吸收并不夠。

現(xiàn)在的新教材，對舊教材中存在的繁瑣的知識點進行了刪除，同時又增加了一些新的知識點。例如，新版中案例和活動的增多，在對學生的知識實踐接收能力鍛煉的同時也給教師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)。對于新課改教學內(nèi)容的改變，很多學生和教師也都顯得很不適應(yīng)。

面對高考，高中生的心理壓力非常大，他們對所學的每個學科都要全面地進行復(fù)習，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復(fù)習時間?，F(xiàn)在，高考試題的出題方向由傳統(tǒng)的方向逐漸地向靈活性知識的考查進行轉(zhuǎn)變，導致學生很難適應(yīng)。

三、高中地理課堂教學生成性的促進措施

1.尊重學生，實現(xiàn)老師和學生的良好互動。教育的技巧，指的是針對實際的課堂教學情況，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及時地作出教學方法的調(diào)整，不只針對課文中的細節(jié)過程進行預(yù)測。例如，在對“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課程的學習過程中，按照傳統(tǒng)的教學方法就是簡單地按照課程編排進行課堂教學設(shè)計，但是，按照生成性教學理念，就需要教師與學生積極地進行互動，以學生為主體，教師在課堂教學過程中只起到引導作用。因此，通過運用“生成法”，將枯燥無味的高中地理知識轉(zhuǎn)化為形象的立體知識，有利于加深學生的記憶，提高學生的學習興趣。

2.通過運用意外，創(chuàng)造生成。有人說過，學生出現(xiàn)的錯誤都具有價值性。在教學過程中，學生出現(xiàn)犯錯的情況是不可避免的，在學習過程中是必然存在的情況。錯誤是學生學習中的財富，只有在不斷發(fā)現(xiàn)錯誤和解決錯誤的過程中獲得知識，才能提高學習能力，加強情感體驗。在高中地理課堂教學中，有許多喜歡提問題、好奇心強的學生，針對這類學生，教師應(yīng)該遵循自主教育的原則，以激發(fā)、保護學生的求知欲為目的，積極地鼓勵學生敢問、積極思考問題，并引導學生探索新事物，觀察發(fā)現(xiàn)新問題。在高中地理課堂中，學生提的問題具有不確定性，教師要做好回答任何問題的準備工作，引導學生積極思考、勇于創(chuàng)新，讓學生體會到創(chuàng)新的成就感，充分展現(xiàn)學生的個性。

3.運用自主探究的方式，促進地理教學的生成。新課改形勢下的高中地理教學，著重于提倡自主、合作、探究的學習方法，在進行教學時，讓學生進行探究學習，類似于學術(shù)研究形式，讓學生通過自主學習、獨立發(fā)現(xiàn)問題，進行實驗、操作、調(diào)查收集以及處理信息、表達交流等方式，促進自身的知識技能、情感態(tài)度發(fā)展，尤其是精神探索與能力創(chuàng)新的發(fā)展。例如在對“熱帶雨林氣候的分布”進行教學時，說其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學生提出“澳大利亞東南沿海不是熱帶雨林”，這時，教師最好的方法就是不斷地對學生進行引導，以學生自主探究為主進行知識點的學習，進而促進地理教學的生成。這要比教師簡單地說出結(jié)果讓學生死記硬背更有意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對高中地理教學的“生成”進行分析可以知道，課堂教學是一種動態(tài)的教學過程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學效率，提高學生的成績，要運用“生成”法，實現(xiàn)高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。

參考文獻：

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