王學(xué)花

摘 要：教師如何巧妙地利用“錯(cuò)誤”資源，使“錯(cuò)題資源”的利用更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)和利用的針對(duì)性和實(shí)效性，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。錯(cuò)題資源有效利用的關(guān)鍵在于錯(cuò)題講評(píng)，而講評(píng)的基礎(chǔ)是分析與整理，講評(píng)的效果如何，又要通過必要的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；講評(píng)；錯(cuò)題資源；有效利用

作業(yè)，作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體，難免出現(xiàn)一些錯(cuò)題，有時(shí)某一類題的錯(cuò)誤率還比較高，這是值得教師在教學(xué)中格外注意的典型錯(cuò)題。怎樣防止和糾正學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，是教師教學(xué)中一個(gè)很重要的問題，這個(gè)問題使不少教師感到棘手、困惑。其實(shí)，要糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，必須認(rèn)真分析錯(cuò)誤，找出致錯(cuò)的原因并減少錯(cuò)誤。錯(cuò)題的意義不該只是停留在訂正上，教師本身該對(duì)典型錯(cuò)題的價(jià)值有足夠的認(rèn)識(shí)。

英國(guó)一位心理學(xué)家曾講過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不加以利用是不可原諒的?！苯處熑绾吻擅畹乩谩板e(cuò)誤”資源，使“錯(cuò)題資源”的利用更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是我們一線教師值得研究的問題。錯(cuò)題資源有效利用的關(guān)鍵在于錯(cuò)題講評(píng)，而講評(píng)的基礎(chǔ)是分析與整理，講評(píng)的效果如何，又要通過必要的測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)。

一、作業(yè)錯(cuò)題的分析與整理

面對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)真、理性地分析學(xué)生引起錯(cuò)誤的原因。引起學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的發(fā)生因素包括智力和非智力兩個(gè)層面。主要集中在四大類：（1）概念、法則混淆不清；（2）注意力發(fā)展不完善；（3）閱讀理解能力障礙。在作業(yè)批改時(shí)，教師要重視學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)別問題、普遍問題，對(duì)特殊情況進(jìn)行分析，并作簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，即使不把錯(cuò)誤情況記錄下來(lái)，也要做到心中有數(shù)，為作業(yè)講評(píng)做好準(zhǔn)備。

二、作業(yè)錯(cuò)題的講評(píng)

1.針對(duì)概念、法則不清的講評(píng)

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力性錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握不到位，對(duì)概念、定理、技能的理解不深刻，不能正確理解它的確切含義。比如，30.03讀作： ，學(xué)生很容易讀成“三十點(diǎn)三”；用豎式計(jì)算“12.3+3.7”，初學(xué)者計(jì)算時(shí)可能忘記進(jìn)位或小數(shù)點(diǎn)沒對(duì)齊等，這就是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還不到位，我在講評(píng)時(shí)，沒有指出是哪個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，而是說(shuō)：有位學(xué)生是這樣做這道題目的，你覺得對(duì)嗎？為什么？學(xué)生很樂意幫別人糾錯(cuò)，并在互相講解時(shí)分析了錯(cuò)因，也避免了自己下次做題時(shí)出現(xiàn)類似的錯(cuò)題。

2.針對(duì)注意力發(fā)展不完善的講評(píng)

小學(xué)生的注意力既不易集中又不善于分配，有的學(xué)生在做完一題再做另一題時(shí)，注意卻還未轉(zhuǎn)移，仍停留在前一題上，以致“張冠李戴”，把前一題數(shù)據(jù)或符號(hào)抄了下來(lái)。有的學(xué)生在分析題意時(shí)往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，缺乏整體性思考，不善于分配和轉(zhuǎn)移自己的注意，往往犯顧此失彼、丟三落四的錯(cuò)誤。例如，計(jì)算時(shí)，把“÷”看作“+”，把“56”寫成“65”，等等。我班何旭臨（化名）在黑板上用豎式計(jì)算54×12時(shí)，由于數(shù)位沒有對(duì)齊算錯(cuò)了，其他學(xué)生開始議論，我讓他自己檢查并改正了錯(cuò)誤，又問他：“通過這道題，你想提醒大家什么？”他說(shuō)：“請(qǐng)大家注意，這個(gè)12的十位上的1表示1個(gè)十，它與54相乘的積表示54個(gè)10，也就是540，所以54的4應(yīng)該與十位對(duì)齊?！彼f(shuō)的正是我們需要注意的?！巴瑢W(xué)們是不是應(yīng)該感謝何旭臨的提醒？”我問。其他學(xué)生送給他熱烈的掌聲，就這樣，不但沒有傷害做錯(cuò)題的學(xué)生的自尊，全班學(xué)生都對(duì)這類錯(cuò)題有了很深的印象。

3.針對(duì)閱讀理解能力障礙的講評(píng)

小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、粗糙、不詳細(xì)，閱讀題目時(shí)往往一晃而過，砍頭去尾，張冠李戴，不會(huì)去深入分析解題時(shí)的注意點(diǎn)，常有“拿起半截就開跑”的現(xiàn)象，因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積》一單元時(shí)，有這樣一個(gè)練習(xí)題：邊長(zhǎng)為4分米的正方形面積和周長(zhǎng)相等，對(duì)嗎？通過計(jì)算，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為面積和周長(zhǎng)計(jì)算結(jié)果的數(shù)值是一樣的，都是16，因此認(rèn)為這句話是正確的。講評(píng)時(shí)，我說(shuō)：今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎，看看誰(shuí)的腦筋轉(zhuǎn)得最快……聽到這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，都認(rèn)真地聽著，我趁機(jī)說(shuō)出了這道題，有些學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思索后重新做出了判斷，即使不太會(huì)的學(xué)生聽了別人的講解也恍然大悟，這比教師簡(jiǎn)單的傳授效果要好很多。

三、錯(cuò)題講評(píng)后的練習(xí)和檢測(cè)

作業(yè)中的題目?jī)H僅是一個(gè)例子、一種模型，要想使學(xué)生解題過程更趨完善、合理，減少錯(cuò)誤的再發(fā)性，擴(kuò)大講評(píng)課的輻射效果，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)必不可少?？梢愿鶕?jù)一周以來(lái)的錯(cuò)誤情況，編制相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)題，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課集中講評(píng)之后進(jìn)行必要的練習(xí)。通過練習(xí)，使錯(cuò)誤題目再次回放，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)再次升華。學(xué)生在對(duì)比中把握特征，歸類中領(lǐng)會(huì)規(guī)律，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，思維能力更加完整、縝密。

總之，真正有實(shí)效的講評(píng)必須保證時(shí)間，根據(jù)錯(cuò)誤情況，可以采取課堂穿插講評(píng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)課集中講評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行；真正有實(shí)效的講評(píng)必須講究方法，針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型采取不同的策略，使學(xué)生理解并能掌握解題技能；真正有實(shí)效的講評(píng)必須保證有相應(yīng)練習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其是在集中講評(píng)時(shí)，教師可以根據(jù)錯(cuò)誤情況，發(fā)揮教學(xué)智慧，隨口補(bǔ)充相應(yīng)的題目讓學(xué)生解答。教師除了重視錯(cuò)題分析和講評(píng)外，還要重視讓學(xué)生多反思自己的錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生改變作業(yè)的態(tài)度，養(yǎng)成書寫整潔、思路清晰、專心一致的作業(yè)習(xí)慣。

錯(cuò)誤，未必就是不好的，有時(shí)錯(cuò)誤真的就是一種美麗，只要我們正確認(rèn)識(shí)了它，讓錯(cuò)誤精彩起來(lái)，我們離成功就更近了一步！

（作者單位 甘肅省臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）