陳運(yùn)保

行動(dòng)研究法能夠把教育理論探討、提升教育實(shí)踐的質(zhì)量與促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合起來(lái)，近年來(lái)逐漸受到人們的重視。但是，從教師們展示的研究成果來(lái)看，其效果和規(guī)范性并不盡如人意。可見(jiàn)，教師們對(duì)于行動(dòng)研究法的含義與價(jià)值、實(shí)施的方法，以及如何撰寫(xiě)和呈現(xiàn)教育行動(dòng)研究報(bào)告等諸多方面還存在困惑，需要澄清認(rèn)識(shí)。

一、一線教師開(kāi)展教育研究的困境

一些研究揭示了當(dāng)前一線教師開(kāi)展教育科學(xué)研究時(shí)所面臨的困境，包括：

1.客觀障礙

（1）教師教學(xué)和科研在時(shí)間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業(yè)等，怎么有時(shí)間再去做課題研究呢？這是很多老師所發(fā)出的疑問(wèn)。

（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對(duì)論文撰寫(xiě)、課題申報(bào)的自白比較具有代表性，他說(shuō)：“因?yàn)樽约菏钦Z(yǔ)文老師，因?yàn)樽约簩?duì)作文教學(xué)有些想法，自己的學(xué)生在作文比賽中得過(guò)一些獎(jiǎng)，每年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置教學(xué)論文、課題申報(bào)時(shí)，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說(shuō)，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫(xiě)的，我也照著做。我自認(rèn)為對(duì)一些問(wèn)題的確有些想法，但當(dāng)我看過(guò)別人的論文，卻感覺(jué)沒(méi)有必要再寫(xiě)，別人的闡述已經(jīng)把我的想法剖析得明明白白。對(duì)于課題申報(bào)我更是無(wú)從下手，我不知道方案該如何寫(xiě)，各部分要寫(xiě)些什么?！盵1]

（3）科研條件、經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視力度小等。

2.主觀障礙

教師對(duì)“教學(xué)”與“科研”之間的關(guān)系存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，具體有以下幾種。

“神秘論”認(rèn)為，教育科研是教育家、學(xué)者的工作，是“象牙塔”里的專(zhuān)業(yè)研究者的事情，深不可測(cè)、高不可攀。

“虛無(wú)論”認(rèn)為，一線教師只要把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高，就是教育質(zhì)量高，而教育科研只是裝點(diǎn)門(mén)面，搞不搞無(wú)所謂。

“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫(xiě)論文和課題申報(bào)。

這些認(rèn)識(shí)上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對(duì)教育科研目標(biāo)不清、動(dòng)力不足、被動(dòng)應(yīng)付。

3.實(shí)際效果不容樂(lè)觀

有學(xué)者將當(dāng)前教師科研存在的問(wèn)題總結(jié)為八類(lèi)，即“有行動(dòng)無(wú)研究”、“有研究無(wú)成果”、“有成果無(wú)轉(zhuǎn)化”、“有定性無(wú)定量”、“有敘事無(wú)提煉”、“有課題無(wú)問(wèn)題”、“有師本無(wú)校本”、“有分析無(wú)元分析”。

二、一線教師開(kāi)展教育研究的價(jià)值

一線教師的工作為教師進(jìn)行教育科學(xué)研究提供了有利條件。教師每天面對(duì)大量的學(xué)生，每天都經(jīng)歷著教學(xué)的過(guò)程，這些都是教育研究的對(duì)象、教育研究的現(xiàn)場(chǎng)；教師們有自己的經(jīng)驗(yàn)感受，有一定的教育理論素養(yǎng)，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。

許多新的教育理念需要教師在實(shí)踐中試行、完善、落實(shí)，教師實(shí)踐活動(dòng)亟待提升質(zhì)量，這些都向廣大一線教師提出了進(jìn)行教育科學(xué)研究的要求。

有研究指出，對(duì)于某些課題，如教師的個(gè)人和職業(yè)生活以及教師在工作中遭遇的問(wèn)題，教師開(kāi)展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對(duì)工作中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究，這些研究往往比專(zhuān)家的研究更能夠引發(fā)課堂上的變革[3]。

教師的工作帶有重復(fù)性的特征，如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，會(huì)讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業(yè)倦怠。對(duì)此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！盵4]可見(jiàn)，教育研究是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

所以，問(wèn)題的關(guān)鍵不是教師要不要搞教研，而是結(jié)合一線教師的實(shí)際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個(gè)基本的思路就是：一線教師的教育研究活動(dòng)應(yīng)該緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把理論探討與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，這樣就不會(huì)另外增加教師們的負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓教師們有成就感和積極性。而行動(dòng)研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認(rèn)真體會(huì)和試行。

三、行動(dòng)研究法的含義與實(shí)施方法

近年來(lái)，對(duì)于行動(dòng)研究法的理論研究的文獻(xiàn)很多，結(jié)合這些文獻(xiàn)我們總結(jié)出行動(dòng)研究法的含義、價(jià)值和實(shí)施的方法，并通過(guò)案例分析說(shuō)明如何撰寫(xiě)和呈現(xiàn)教育行動(dòng)研究報(bào)告。

1.行動(dòng)研究法的含義與價(jià)值

行動(dòng)研究法是教師在實(shí)際教學(xué)情境中，通過(guò)與同事、專(zhuān)家、家長(zhǎng)或?qū)W生等共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在教育實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果，并改進(jìn)自身工作的一種研究方法。

行動(dòng)研究以解決教師實(shí)際工作問(wèn)題為中心，能夠提升教育質(zhì)量；行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用教育理論于自身的實(shí)踐中，并形成更為具體的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，獲得研究成果，豐富教育理論。

行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究圍繞教師的實(shí)際工作開(kāi)展，不需要教師在繁重的教學(xué)工作之上另行增加研究任務(wù)，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。

2.行動(dòng)研究法的實(shí)施方法

從形式上說(shuō)，教育行動(dòng)研究有反思已經(jīng)發(fā)生的教育行為和探討教育行動(dòng)的變革兩種。

前者稱(chēng)為“教例研究”，其做法是，教師從對(duì)自身工作經(jīng)驗(yàn)的回顧與反思中發(fā)現(xiàn)課題，進(jìn)而把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成教例，然后圍繞此教例展開(kāi)研討和分析，并形成教例研究報(bào)告。

后者稱(chēng)為“問(wèn)題研究”，它是教育行動(dòng)研究的主要形式。其過(guò)程包括：?jiǎn)栴}——計(jì)劃——行動(dòng)——評(píng)價(jià)，并循環(huán)下去，直到問(wèn)題得到解決。

（1）問(wèn)題：?jiǎn)栴}是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的起點(diǎn)。它可以是教師嘗試一種新的教學(xué)方法的興趣，也可以是教師面臨的一個(gè)教學(xué)困難、一個(gè)需要解決的問(wèn)題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來(lái)辨明這個(gè)教學(xué)情境的特點(diǎn)，最終形成一個(gè)待研究的問(wèn)題。這里對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究也可以作為“前測(cè)”，用于與改進(jìn)后效果的比較。

（2）計(jì)劃：教師要分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并通過(guò)閱讀文獻(xiàn)或向他人請(qǐng)教等方法嘗試找出解決問(wèn)題的方案，形成行動(dòng)策略。

（3）行動(dòng)：行動(dòng)就是教師按照研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在行動(dòng)中逐漸發(fā)展完善研究方案。在行動(dòng)中教師要記錄行動(dòng)的歷程，如實(shí)施中遇到的具體困難、自己對(duì)于困難的解決之道。這是上一步“計(jì)劃”的一部分，也是研究結(jié)果的一部分。

（4）評(píng)價(jià)：在行動(dòng)過(guò)程中及行動(dòng)之后，教師要注意測(cè)量教學(xué)效果，評(píng)估研究方案是否符合實(shí)際，評(píng)估問(wèn)題是否得到了解決。如果問(wèn)題得到了解決，本次行動(dòng)研究就結(jié)束，如果沒(méi)有得到解決就需要對(duì)教育情境進(jìn)行進(jìn)一步的審視，并發(fā)展出新的行動(dòng)策略應(yīng)用于實(shí)踐，直到問(wèn)題得到解決。

3.案例分析及研究報(bào)告的形式

課題：（臺(tái)灣）國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究[1]

一位教師認(rèn)識(shí)到，實(shí)作評(píng)量符合世界教育改革關(guān)于評(píng)價(jià)方式多樣化的要求，它關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，而不僅是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，教師如果能夠妥善運(yùn)用此方法，就能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能夠協(xié)助學(xué)生活用知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

因此，他決定在自己任教的班級(jí)嘗試應(yīng)用此方法，并邀請(qǐng)了兩位同事共同開(kāi)展這一項(xiàng)研究。他們確定了要解決的問(wèn)題。

一是在自然與生活科技領(lǐng)域，教師在設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？

二是教師在實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？

他們把理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構(gòu)造，共三次實(shí)作評(píng)價(jià)單元。

他們記錄、總結(jié)了設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法。

（1）小組組別數(shù)過(guò)多造成時(shí)間不足。解決這個(gè)問(wèn)題的方法是：將小組報(bào)告改成以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，另外還將評(píng)分表部分的評(píng)定量表改成檢核表。

（2）實(shí)作評(píng)價(jià)單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協(xié)商討論，等三位教師都認(rèn)為可以在學(xué)生操作過(guò)程中了解他們的學(xué)習(xí)情形后，再做評(píng)量?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。

（3）實(shí)作任務(wù)主題的設(shè)計(jì)不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設(shè)計(jì)會(huì)議中進(jìn)行討論，以設(shè)計(jì)合適的真實(shí)性任務(wù)。

（4）實(shí)作任務(wù)不一定能確實(shí)評(píng)量出學(xué)生所學(xué)的概念。解決方法是：通過(guò)三個(gè)人的設(shè)計(jì)討論并交換意見(jiàn)，同時(shí)向相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的同行請(qǐng)教，他們是否曾經(jīng)做過(guò)或遇到過(guò)與這些概念相關(guān)的活動(dòng)。初步活動(dòng)規(guī)劃完成后再進(jìn)行討論。

（5）設(shè)計(jì)者學(xué)科教學(xué)知識(shí)不足。解決方法是：研究者先了解國(guó)中理化課本中的有關(guān)知識(shí)，然后查閱相關(guān)書(shū)籍、上網(wǎng)、與合作教師或?qū)I(yè)人員討論來(lái)解決遇到的問(wèn)題。

（6）標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分表制定不易。解決方法是：評(píng)分項(xiàng)目確定后，由研究者先在預(yù)試班級(jí)試行，根據(jù)預(yù)試的結(jié)果與合作教師討論并修改，完成最后的評(píng)分表。

總體上來(lái)說(shuō)解決困難的主要方法有：

（1）與合作教師討論學(xué)生的能力，任務(wù)難易度等；

（2）針對(duì)實(shí)作評(píng)量的內(nèi)容向?qū)＜艺?qǐng)教；

（3）經(jīng)過(guò)預(yù)試，針對(duì)評(píng)分項(xiàng)目、實(shí)施過(guò)程加以修改。

他們不斷評(píng)價(jià)研究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，并以此來(lái)調(diào)整或論證自己的研究設(shè)計(jì)。他們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施后學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)概念的了解程度，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到任務(wù)中，以及情誼的學(xué)習(xí)成效均有所成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)有：在知識(shí)能力方面，從學(xué)生完成的作品的評(píng)分表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的理解情況相當(dāng)良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學(xué)生彼此相互合作，共同完成任務(wù)，在評(píng)量時(shí)討論得很激烈，每位學(xué)生均能參與討論，而且實(shí)作評(píng)量能促進(jìn)小組討論和團(tuán)結(jié)合作，能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索，提供學(xué)生了解別人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

最后，他們形成了《國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究》這篇研究論文，與廣大同行進(jìn)行交流，其論文結(jié)構(gòu)是：

一、緒論

1.研究背景與動(dòng)機(jī)

2.研究目的與待答問(wèn)題

二、文獻(xiàn)探討

1.實(shí)作評(píng)量的意涵

2.發(fā)展實(shí)作評(píng)量的步驟

三、研究方法

1.研究者的背景與理念

2.研究情境

3.研究設(shè)計(jì)與流程

4.研究工具與資料收集

5.資料分析

四、研究結(jié)果與討論

1.教師設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)作評(píng)量所遭遇之困難與解決方法

2.使用實(shí)作評(píng)量后學(xué)生之學(xué)習(xí)成效

五、結(jié)論與建議

本案例展示了一個(gè)完整的行動(dòng)研究的過(guò)程、方法與價(jià)值。在研究報(bào)告中，研究者明確表述了行動(dòng)研究要解決的問(wèn)題，細(xì)致描述了研究的過(guò)程，記錄和總結(jié)了研究過(guò)程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測(cè)量和展示了行動(dòng)研究的效果，研究報(bào)告結(jié)構(gòu)合理、說(shuō)理清晰、論證有力。可以看出，這樣的研究幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了有關(guān)教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評(píng)價(jià)理論，他們的發(fā)現(xiàn)可以幫助一線教師更好地實(shí)施實(shí)作評(píng)量的方法。當(dāng)然，這一研究也幫助教師改進(jìn)了自己的教學(xué)。因此，行動(dòng)研究兼具理論研究與改進(jìn)教育實(shí)踐的功能。

當(dāng)前，我國(guó)課程改革提出了很多新理念，需要教師們?cè)诠ぷ髦腥L試施行，一些學(xué)校提出了自己的改革思路，需要進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)此，行動(dòng)研究法不失為一種很好的方式。

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[6] 中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？http：//www.360doc.com/content/11/0306/11/6167580_98581382.shtml.

[7]行動(dòng)研究法http：//baike.baidu.com/view/1297551.htm.

[8]行動(dòng)研究法http：//wenku.baidu.com/view/0b15cfd8a58da0116c174939.html.

[9] 徐怡詩(shī)，王國(guó)華.國(guó)中自然與生活科技教師試行實(shí)作評(píng)量之行動(dòng)研究.科學(xué)教育，2004（14）.

（責(zé)任編輯 楊 子）