李娟

【內容摘要】打造高效的思想品德課堂，必須在課堂教學中使學生“動”起來，激發(fā)學生的積極性；聯系生活實際，突出學科的實踐性；通過各種教學手段和方法引導學生獨立學習，主動學習，學會學習。

【關鍵詞】思想品德課 生“動”高效 主體性

思想品德課在促進學生的健康成長方面發(fā)揮著其他學科所不能替代的作用。但長期以來，中學思想品德課的課堂教學中卻普遍存在學生厭學，老師難教的現象；從教學效果來看也不令人滿意，學習中學生普遍存在著只重視分數，為分數而學習，知行脫節(jié)的局面，最終導致思想品德課的課堂教學無效或低效。造成這種局面的原因，當然是多方面的。作為一名教師，我想我們更應該從自身，即從教與學這個角度來找找原因。新課改要求我們教師要轉變教學觀念，在教學中要以學生為主體，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習。那么，在課堂教學中如何突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性，從而打造高效的思想品德課堂呢？筆者結合自身的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

關于教學，陶行知先生提出了“六大解放”：解放學生的頭腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能干；解放學生的眼睛，使他能看；解放學生的嘴巴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得豐富的學問；解放學生的時間，不把他的功課填滿，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。由于種種原因，我們在實際教學中可能做不到“六大解放”，但作為教師我們可以通過優(yōu)化教學方法及手段，最大限度地激發(fā)學生的參與意識，讓學生“動”起來。

一、精心組織討論，讓學生的嘴巴動起來

要改變舊的課堂教學模式，打破教師“一言堂”的狀況，在課堂教學中就要鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于就學習中遇到的問題發(fā)表自己的見解。初中思想品德課的大部分教學內容與學生的生活實際聯系密切，許多話題是學生有話可說的，教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，及時組織學生進行討論，讓學生動嘴說起來。

例如，在學習我國的基本經濟制度時，聯系黨的十七大精神，結合當地經濟的發(fā)展，我要求學生分別列舉自己所知道的當地的“公有制經濟”和“非公有制經濟”形式，班級的同學大多都能列舉出一兩個甚至更多。在對學生的列舉充分肯定和表揚的基礎上，我又及時組織學生討論和領會“公有制經濟的實現形式可以多樣”以及“鼓勵、引導非公有制經濟發(fā)展”的必要性，這時學生的熱情已經被調動起來，大部分學生都能積極思考、大膽地發(fā)言。

又如，在講到“公民權利和義務的關系”時，剛好前不久我們身邊就發(fā)生過這樣一件事：一中年男子以將來不繼承父母遺產為由，拒不履行贍養(yǎng)父母的義務。結合這個案例，我組織學生進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論，課堂上，同學們的討論非常熱烈，最后大家一致得出結論：不繼承遺產可以，但不贍養(yǎng)父母絕對不行。這時我適時加以點撥，使學生明確我國公民享有的權利具有自愿性，可以行使也可以放棄，但是公民的義務卻具有強制性，必須履行，否則是違法行為，要受法律的制裁。

其實，學生準備發(fā)言的過程，也就是思考、運用教材知識的過程。在課堂教學中，教師通過組織學生展開討論，大膽發(fā)表自己的見解，不僅能開拓其思路，活躍課堂氣氛，而且可以加深學生對知識的理解，有利于學生更好地掌握所學知識。教師也可以從學生的課堂發(fā)言、討論中，了解學生對知識的掌握情況，針對學生學習中存在的問題，有針對性地加以點撥，做到有的放矢，更能提高課堂教學的實效性。

二、注重設疑導思，讓學生的頭腦動起來

俗語說得好：“只動嘴不動腦，學習不會好”，要改變學生被動消極地接受知識的局面，就要給予學生獨立思考的空間，鼓勵學生積極思考，學會思考。為此，教師應重視課堂教學的設疑，可以通過將教材中的重、難點設計成一些能激發(fā)學生思考的問題來激發(fā)學生思維的積極性。當然，這些問題既要提得準確，又要有一定的難度，對于一些簡單的僅用“是或不是”“對或不對”就能回答的問題，我們就沒有必要浪費大家的時間在那兒“一本正經”地進行討論，過于簡單的問題，學生容易產生惰性和厭倦情緒。因此，教師要依據新課標要求，在學生已有知識的基礎上適當提高教學難度以促使學生開動腦筋。凡是學生自己通過思考能解決的問題，應該讓他們自己動腦去解決。唯有如此，才能激發(fā)學生積極去思考和探究。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，學生提出的問題，往往是他們最想解決的，也是他們最想研究的問題。在課堂教學中，教師還應鼓勵學生大膽地提出問題，而要做到這一點，需要教師要創(chuàng)設教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個寬松的心理環(huán)境，使學生感到教師可親可近，讓其敢問，其次教師結合教學實際，引導學生會問，鼓勵善問。同時教師每節(jié)課要留出一定時間讓學生想想，本節(jié)課中還有哪些問題不懂或不明白?？梢蕴岢鰜?，大家一起幫你解決。經常這樣，學生就會有問題問。如在學習“全面建設小康社會”時，有的學生就提出：老師，三步走戰(zhàn)略中的第二步是到2000年要使人民生活水平總體達小康，后又提出到2020年我們要全面建設小康社會，那么總體達小康和全面小康有什么區(qū)別？我不明白。在我的課堂上，類似這樣的問題每節(jié)課都有。只有讓學生敢于提出問題、善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能造就出有發(fā)現力和創(chuàng)造力的人才。

三、突出學科實踐性，讓學生手腳動起來

“你看了，你忘了；你聽了，你知道了；你做了，你記住了?！边@是新課改推行后，教育界非常流行的三句話。由此可見，要知識長久，不僅要動腦還要動手，親身實踐對學生的教育影響往往是終身受用的。初中思想品德課的教學內容，本身就具有很強的實踐性，增強教學的實踐性，是提高思想品德課教學有效性的重要方法。因此，教師除了要在課堂教學中應將課內外知識有機結合起來，引導學生學會運用所學知識去分析社會生活中的實際問題外，還要在課堂教學外，鼓勵學生邁出校門，走上社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯播”，瀏覽報刊雜志，通過觀察分析到的社會現象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正做到“學以致用”；就地取材，組織學生到附近的廠礦企業(yè)、機關參觀調查，讓學生親身體驗生活，了解社會，可以使學生感受到本學科的價值，既深化了對課堂知識，又接受了思想教育，還能夠培養(yǎng)學生的政治敏感性。我們學校地處所在市的開發(fā)區(qū)內，周圍有許多化工廠、紡織廠等這些都是很好的課堂教學資源，必須好好地加以利用。例如在學到“資源和環(huán)境”、“可持續(xù)發(fā)展”時，我就帶領部分學生到學校附近的工廠參觀，研究他們生產的產品以及生產的各個環(huán)節(jié)是否對環(huán)境造成污染，同時又對開發(fā)區(qū)內的河流進行實地考察，研究河流被污染程度，水體內生物生存狀況，然后鼓勵學生撰寫調查報告，送交有關部門。學生通過參與社會實踐活動，不僅增強了資源環(huán)境意識，而且激發(fā)了濃厚的學習興趣。

總之，教學工作是教與學的有機統(tǒng)一體。其中，教是主導，學是主體。所以在思想品德課教學中，教師應在“教”與“學”上下功夫，要樹立以學生為主體的教學觀念，把學生從傳統(tǒng)的課堂教學模式中解放出來，通過優(yōu)化教學方法及手段調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，真正讓學生“動”起來，從而實現課堂教學的有效和高效。

【參考文獻】

[1] 樊慧英 編.《陶行知教育名篇》，北京：教育科學出版社，2005年.

[2]《思想品德課程標準》，2011 年版.

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學）