何海嬌

摘 要：“書讀百遍，其義自見?！痹诋斀裾Z文教學(xué)改革中，誦讀作為我國當代閱讀教學(xué)中普遍運用的方法，在感知語言形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解，以達到培養(yǎng)語感的目的。

關(guān)鍵詞：誦讀；生活體驗；語感

一、在誦讀中培養(yǎng)語感

1.教師范讀，感染語感

范讀在朗讀教學(xué)中是任何指導(dǎo)方法都無法取代的。因為教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生朗讀的激情。因此，教師要借助優(yōu)美的聲音、深情的表情吸引學(xué)生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學(xué)生，使學(xué)生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

2.形式多樣，激發(fā)語感

培養(yǎng)語感離不開語言文學(xué)，更離不開多變的朗讀，而朗讀技巧的自覺掌握和運用要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。如果朗讀只是一味地齊讀、個別讀，會顯得十分單一、乏味，勢必會影響學(xué)生朗讀的興趣和熱情，表面上看起來是在朗讀，但只是停留在聲音上達不到朗讀的要求，更體現(xiàn)不出語感來。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，教師要注重設(shè)計朗讀的形式，要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎妙I(lǐng)讀、小組讀、分角色讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會。

3.讀后評議，品味語感

學(xué)生朗讀完后，教師要及時地發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導(dǎo)他們在實踐中逐漸掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會朗讀的基本方法。要讓學(xué)生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析、理解課文的思想內(nèi)容方面多下功夫，同時經(jīng)過自己刻苦的反復(fù)實踐，才能真正掌握好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)語感

課本里的每篇課文都是一篇完整獨立的文章，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。在教學(xué)過程中，教師通過富有感情色彩的語言，充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生初步感知課文意境，心通其情，使學(xué)生的審美情感油然而生，由此誘發(fā)語感。

三、想象中培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感

要體驗語言的高妙，就要通過展開聯(lián)想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。學(xué)生有良好的想象力，才能在朗讀中有較好的語感。新教材中的每一篇課文都配有一幅或多幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和閱讀的興趣。朗讀教學(xué)時，每一課的插圖，我都會引導(dǎo)學(xué)生去欣賞。再結(jié)合語言文字對某種事物進行描述，通過想象，幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容。

四、在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生實在的語感

1.在課堂中激發(fā)生活體驗

葉圣陶說過：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！笔堑?，過往的體驗才是對語言文字最好的注釋。例如，《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！”學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學(xué)生就能深切地體會小作者當時的快樂與興奮，在接下來的想象說話中，我們聽到了孩子們詩一般的語言，課文的朗讀也收到了意想不到的效果。

2.在課外滲透生活體驗

鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，多聽一些優(yōu)美的的小故事，讓學(xué)生實際體會語言藝術(shù)的韻律美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂。

通過語感教學(xué)的實踐，我對語感教學(xué)的理念有了更為深刻的認識。我在探索中更獲得了長足的進步，徹底改變了過去在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的內(nèi)在情感體驗與感悟，即語感的培養(yǎng)。

（作者單位 浙江省樂清市石帆第三小學(xué)）