王鳳

緣起：思維桎梏延展

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著年級的上升，部分學(xué)生逐漸成為課堂的邊緣人物。思考后發(fā)現(xiàn)：這與教材容量大、知識點(diǎn)多、課時偏少以及我校生源不理想有關(guān)。

學(xué)習(xí)了“What are these/those？ Theyre pears.”后，學(xué)生只會用水果類詞語替換練習(xí)，不會想到用文具類、動物類或服裝類詞語來豐富語言，更想不到給對話加上開頭結(jié)尾，只是干巴巴的兩句對話，時間一長，課堂越來越平淡、乏味、缺乏生機(jī)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展……思考！琢磨！研究！“思維”一詞閃出腦海！不能錯怪學(xué)生，那是因?yàn)榻處熕季S的局限性，教師活則學(xué)生活。

界定：延展涵義

英語教學(xué)延展就是指對英語課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸拓展。怎樣才能有效延展，做到課堂教學(xué)的面廣量大，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和口語交際能力找到突破口。

一、教學(xué)詞匯強(qiáng)化的延展

“頭腦風(fēng)暴法”最能激活學(xué)生思維，能迅速使學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.提取詞塊，活學(xué)活用

平時詞匯教學(xué)中應(yīng)重視相似詞匯的比較，積極指導(dǎo)學(xué)生梳理并記憶含有相似部分的詞塊。如包含相似部分的詞塊：ake-take-make-lake-wake；purse-nurse；like-bike；

other-mother； bear-pear；each-teach-peach；map-cap-tap等；音形易混淆單詞：water-what-wash-want-watch；習(xí)慣搭配be good at/do well in running等；類句型 Id like to watch Aladdin等。通過對詞塊、短語和句子的反復(fù)認(rèn)讀，辨析和歸納建立音形義的牢固聯(lián)系。

2.語場記憶，牢記詞匯

詞匯教學(xué)中，將詞放在相應(yīng)的語義場引導(dǎo)學(xué)生理解消化，例如3B Unit10 Do you play...？中都是表示動作類單詞，但分為“球和樂器”兩類，學(xué)生通過比較，一眼就能看出球類前不能加the，而樂器中間要加the，同時學(xué)生還能延展到其他球類和樂器play volleyball。在兩個語義場中，學(xué)生不但掌握了教材規(guī)定的單詞，還促進(jìn)創(chuàng)新，大大提高了單詞記憶的穩(wěn)定性。

二、教學(xué)對話豐實(shí)的延展

教材中CD板塊大都只有一個話題，沒有對話的起因和結(jié)束時的表達(dá)，不符合人們生活中的交談習(xí)慣。

1.增加頭尾，完整對話

如4A Unit1 May I have...？單元C板塊句型為May I have...？ Yes. / Sure.Here you are.此處，如果唯“書本是教”，這一對話內(nèi)容就顯得極其單薄。教學(xué)中可以設(shè)計對話起因把對話引入主題，添上結(jié)束語，貼近我們生活的真實(shí)表達(dá)。如添加之后，學(xué)生會有如下對話：Excuse me.May I have a rubber？ Sorry， I dont have one. She has two rubbers. Excuse me. May I have a rubber？ Sure.Here you are.久而久之，學(xué)生會把一些常用交際語自然地脫口而出。

2.移植應(yīng)用，激活思維

要化單調(diào)的句型教學(xué)為豐富多彩的語言體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言的同時學(xué)會與以往知識有機(jī)結(jié)合，為本來單調(diào)的對話注入新鮮血液。如4A Unit9 Whats the matter？CD板塊句型與Unit6內(nèi)容整合后，形成了如下對話Whats the matter？ Im cold. Dont worry. Heres a coat for you. Please try it on. OK. Im not cold now. Thank you.此處將本來很少使用的句子“Please try it on”在合理的情景中恰到好處地移植。

三、教學(xué)難點(diǎn)突破的延展

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)文本的理解存在差距時，為了學(xué)生更深刻地理解知識點(diǎn)，教師應(yīng)不遺余力，為突破難點(diǎn)而延展。

1.名詞單復(fù)數(shù)的延展

小學(xué)階段，名詞的“數(shù)”概念是最重要的難點(diǎn)之一 ，不管是口頭對話，還是筆頭練習(xí)中，經(jīng)常漏掉“s”。直接給學(xué)生解釋概念收效甚微，然而教材中涉及復(fù)數(shù)的單元很多，如3A Unit3 This is my... B部分中水果類復(fù)數(shù)。為了讓學(xué)生理解名詞復(fù)數(shù)，可結(jié)合名詞的單數(shù)教學(xué)。

（1）直接加“s”的單詞。教師出示一張圖片（上面畫著一個或多個木偶）教師問：a puppet or puppets/a puzzle or puzzles/a balloon or balloons...讓學(xué)生快速反應(yīng)，多重復(fù)幾次，區(qū)分單復(fù)數(shù)形式意義，形成較為深刻的印象。

（2）以sh，ch，s，x結(jié)尾加“es”的單詞。4B Unit4 Buying fruit單元學(xué)生初次接觸peaches時，會以為桃子單詞是“peache”，尤其是教師不提醒學(xué)生時，學(xué)生更理所當(dāng)然這樣認(rèn)為。還有waitress后加es學(xué)生覺得比較奇怪，nurses也會錯誤地認(rèn)為是加es，當(dāng)遇到此種情況時就要將單復(fù)數(shù)結(jié)合教學(xué)。

2.人稱代詞的操練延展

三、四年級英語教學(xué)中，學(xué)生對人稱代詞的區(qū)分是一大難點(diǎn)，尤其是對第三人稱he 與she以及形容詞性物主代詞his、her、your、my的靈活運(yùn)用，那么如何區(qū)分它們呢？

（1）單詞延展至詞組操練，區(qū)別his，her，your，my。教師手持一本書，請一學(xué)生配合，先示范說my book，再指著學(xué)生的書說your book，指另一學(xué)生的書說his/her book。最后，編成順口溜“我的my，你的your，他的his，她的her”示范后，全班同學(xué)一起拿著書反復(fù)練習(xí)。

（2）單詞延展至句子操練，區(qū)別he，she。全班總動員：教師走到學(xué)生中間，指著不同的學(xué)生，全班學(xué)生根據(jù)教師所指，一起喊：“He is a boy. / She is a girl.”隨著教師所指的學(xué)生不斷變化，節(jié)奏也慢慢加快。學(xué)生熱情高漲，興趣盎然，同時能夠區(qū)別he/she的不同用法。

四、文化背景豐厚的延展

1.抓住細(xì)節(jié)，了解文化差異

6B Unit1 Who is younger？中，Jack說My mum says Jimmy is also her child.此處就可介紹西方國家人們把dog 看成人類最忠誠的朋友，把dog當(dāng)做家庭的一員。又如6A Unit7 At Christmas中Jim and his family opened their presents under the Christmas trees.此處給學(xué)生說明西方國家人們在收到禮物當(dāng)面打開并表示感謝。這些都是課文中的一些細(xì)節(jié)所蘊(yùn)含的中西方文化的差異。

2.介紹背景，學(xué)習(xí)文化知識

學(xué)生對西方國家的節(jié)日文化習(xí)俗不熟悉，對有些課文的理解需要適當(dāng)加入背景知識，如5A Unit4 Halloween中對話學(xué)習(xí)時教師需要介紹萬圣節(jié)的由來和相關(guān)活動make pumpkin lanterns， Trick or treat... 6A Unit7 At Christmas則要介紹Father Christmas，Turkeys等。

總之，教學(xué)延展不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力盲目樂觀。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們“吃飽喝足”，而對英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生只要求掌握重點(diǎn)就可以了。同時對于延展的內(nèi)容不能只起到“裝飾”的作用，在后面的教學(xué)中要提高復(fù)現(xiàn)率，達(dá)到真正的有效延展。