劉梅

我有幸參加課外閱讀推薦課的競賽活動，通過自己甄別海選，決定立足孩子的實(shí)際，以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，向孩子們推薦兒童作家楊紅櫻“校園小說系列之一”的《五三班的壞小子》。課堂上呈現(xiàn)出的教學(xué)片段記憶猶新：

出示： 抬頭望天跑的兔八哥突然摔了一跤，女生們都尖叫起來，男生們揮舞著拳頭，拼命地大喊：“兔八哥，站起來！”

“兔八哥，站起來！”

兔八哥真的站起來了！

質(zhì)疑：（1）兔八哥怎么了？爬起來了嗎？可接下來發(fā)生了什么呢？

兔八哥站起來就跑，可他方向跑錯了，他居然是往后跑的。

全校的老師和同學(xué)都在笑，只有我們五（3）班的全體同學(xué)和嚴(yán)老師沒有笑。我們都急死了，我們聲嘶力竭地朝他喊道：

“兔八哥，跑錯了！”

跌倒了再爬起來，這種精神應(yīng)該值得大家鼓掌鼓勵的呀？為什么全校老師和同學(xué)都在笑，而只有我們急死了呢？你說，你知道嗎？

（2）我們一起大聲地告訴兔八哥。齊喊：兔八哥，跑錯了。

兔八哥聽見了，轉(zhuǎn)身又向前跑去，可其他幾位選手都超過了他，他落在了最后。

（3）最終的結(jié)果怎么樣呢？想知道嗎？老師不告訴你。

【課后反思】

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。點(diǎn)燃孩子閱讀的興趣，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是課外閱讀推薦課的首要任務(wù)。學(xué)生有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才能積極主動地閱讀課外書籍，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，才能主動地了解、探究。本次閱讀指導(dǎo)以“趣”字為出發(fā)點(diǎn)，是一個(gè)以有趣的人名、有趣的情節(jié)、有趣的插圖為主線的課外閱讀推薦課的教學(xué)片段。在呈現(xiàn)的三個(gè)課堂教學(xué)片段中，教師寓教于樂，圖文并茂、設(shè)置懸念，讓學(xué)生在情趣盎然中認(rèn)識了書本中的主要人物、了解了書本中的相關(guān)情節(jié)、探究了書本中的部分插圖，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。

一、趣談人名，引人注目

文學(xué)作品中，人物是最重要的元素之一，在寫人記事的文學(xué)作品中更是靈魂。而作品中的人名更是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，好的人名，如同形象塑造、情節(jié)構(gòu)思一樣充滿令人心馳神往的藝術(shù)魅力。因此在呈現(xiàn)的教學(xué)片段中，以作品中幾個(gè)主要人物的名字為切入點(diǎn)，形象生動的文字介紹，與眾不同的綽號，惟妙惟肖的動作，一下子吸引了學(xué)生的目光，課堂上學(xué)生激動的表情，閃亮的小眼睛，咧開的嘴角，足以說明了學(xué)生沉浸其中。教者的“忽悠”，吊足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀探究的欲望，急切地想閱讀所推薦的書本，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置懸念，引人入勝

興趣具有探索性的特點(diǎn)，凡是對某種事物感興趣，學(xué)生就會積極探索它的奧秘，力求把它認(rèn)清楚。教師必須善于創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種濃厚的探究欲望，達(dá)到打破砂鍋問到底的境界。在教學(xué)片段中，教者精選書本中一個(gè)有趣的情節(jié)，設(shè)置懸念，適時(shí)質(zhì)疑：“兔八哥怎么了？爬起來了嗎？可接下來發(fā)生了什么呢？”“為什么全校老師和同學(xué)都在笑，而只有我們急死了呢？”“最終的結(jié)果怎么樣呢？”讓學(xué)生大膽去猜測、去想象，把學(xué)生帶入一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動，懸念百出的情感世界里，這時(shí)，教師戛然收聲，無不動容地告之學(xué)生：“想知道嗎？老師不告訴你，欲知后事，請自讀原文?！睂W(xué)生被故事的懸念所吸引，在享受故事情節(jié)帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀情趣。這一環(huán)節(jié)由于沒有任何負(fù)擔(dān)，加上自由靈活的閱讀形式，學(xué)生紛紛猜測，大膽想象，課堂上呈現(xiàn)了小臉通紅、小手直舉的熱鬧場面。懸念，使得學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，得到強(qiáng)化，得到穩(wěn)固，讓學(xué)生內(nèi)在的閱讀需求得到充分拓展，讓學(xué)生閱讀的原動力得到激發(fā)，變“要我讀”為“我要讀”，讓課外閱讀成為一種自我需求，達(dá)到了閱讀興趣的理想境界——主動閱讀。

三、讀圖想象，引人深入

書本中的插圖也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)行之有效的途徑，只是往往被忽略。其實(shí)插圖與文字是平等的，插圖不是文字的附庸，能烘托文字的情境，強(qiáng)化文字的效果。于是教者在學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀期待、有趣的情節(jié)點(diǎn)燃了孩子閱讀的情趣后，在學(xué)生情緒高漲時(shí)適時(shí)推波助瀾，步步深入引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，讓學(xué)生關(guān)注書本中的的兩幅具有代表性的插圖：校長的禿頂圖以及江老師頭頂上那撮代表愛情的“消息樹”圖，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和推測。學(xué)生的讀書欲望得到了空前的高漲，閱讀興趣更加濃厚，這一環(huán)節(jié)既讓學(xué)生增知啟智，又能提高閱讀能力，

興趣是閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀的前提，是閱讀的動力。興趣能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生閱讀的效果。在課外閱讀中，教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣高了，書就會越讀越多，越讀越會讀，越讀越愛讀，形成一種良性循環(huán)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并受益終身。