朱秋琴

【摘 要】通過分析《牛津初中英語》8B Unit 3 Online Travel 的Checkout板塊的幾個設計不當?shù)慕虒W片段，本文重點談對教學設計中學生主體地位的缺失問題的思考，并提出了改進的辦法：一、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)應激發(fā)學生參與的熱情；二、新授環(huán)節(jié)應超越“教教材”；三、拓展運用環(huán)節(jié)應重視交際和開放。

【關鍵詞】英語教學 教學設計 學生主體

學生的主體地位要貫穿于英語教學的整個過程，使學生形成英語學習的主體意識，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，這一點已經(jīng)得到越來越多的教師的認同。然而，不少教師在課堂設計過程中死抱教參，眼中只有知識點和教學任務，以致學生在課堂教學中的主體地位并未能真正落實。

現(xiàn)在的教參包含的內(nèi)容很全面，幾乎每節(jié)課的授課步驟及每一步驟的內(nèi)容都說明得很詳細。這些對于剛剛接觸新教材的任課教師的確有幫助，可以起到點撥指導的作用，但有時也會造成負面效應，即部分教師備課照抄不誤，講課照本宣科，有的甚至連每次課前預熱中需問哪些問題也是一成不變。這樣的教學千篇一律，缺少了教學的靈活性，顯得機械呆板，甚至導致課堂上教學環(huán)節(jié)銜接不當。

最近，筆者聽了一節(jié)公開課，通過對一些設計不當?shù)恼n堂教學片段的分析，真正理解了：只有創(chuàng)造性地使用教材，把學生的主體地位落到實處，英語課堂才會高效靈動。

授課的內(nèi)容是譯林版《牛津初中英語》8B Unit 3 Online Travel 的Checkout板塊 。本課時的教學目標：（1）復習電腦部件名稱，并談論其主要功能；（2）學習有關電腦的詞匯，并運用這些詞匯和適當?shù)木湫兔枋鲭娔X的主要用途；（3）復習被動語態(tài)。

下面結合該課例，談談我對從教學現(xiàn)象中觀察到的、教師在教學設計中的學生主體地位缺失問題的思考。

一、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)應激發(fā)學生參與的熱情

【教學片段1】

T： Today，we will hold a competition about computer knowledge. First，please try to tell me different uses of a computer. What can we use a computer for ？We can use a computer... One two， start.（指著一幅圖畫引導學生回答。）

Ss： Play computer games.（少數(shù)學生作了回答。）

在教學實錄中，教師死抱教參，眼中只有教材和教學任務。當教師問“What can we use the computer for？”時，大部分學生沒有什么反應，然后教師指著圖畫再一次提問，這時盡管有少數(shù)學生作了回答，但看不出學生回答問題的熱情。學生在整個過程中完全處于被動接受知識的地位，只是被動地完成老師的指令，師生之間沒有真正的信息交流。

【教學改進1】

如果我們這樣來呈現(xiàn)任務，效果就會大不一樣：

T： Hello，boys and girls.As you know，Im your English teacher. But I want to be your good friend. I believe all of us can be very good friends.（對其中的一個學生說）Excuse me，can you be my friend？

S： Yes，I can.

T： Ah?。ㄖ鲃优c學生握手）Thank you very much.We can be good friends.

T：（對另一個學生說）Hello！ Can we be good friends？

S： Of course.

T： Thank you.（握手） We are good friends now. But I have a problem.After school，I have to go back to home. On Saturdays and Sundays，all of us dont come to school. How can we keep in touch？ How can we chat with each other？

S1： We can use the telephone.

S2： We can write letters.

S3： We can go to your home.

S4： We can chat on the Internet.

T： I think its a good idea to chat on the Internet. Its very easy. So we can say computers are very useful. We can use computers to do many other things. What can we use computers for？...

教師主動提出與學生交朋友，得到肯定后，主動與學生握手、擁抱的動作，拉近了師生間的心理距離。在這種真實的語境下，師生間的互動是真正意義上的信息交流。更為重要的是，學生以幫助老師解決困難的角色參加活動，課堂主體地位得到凸顯，激發(fā)了學生的主觀能動性。

二、新授環(huán)節(jié)應超越“教教材”

【教學片段2】

在新授環(huán)節(jié)，該教師主要采用了課本上的兩個活動，第一個活動來自本課Part B，教師先呈現(xiàn)6個生詞，printer，keyboard， program，menu，mouse和screen，然后再呈現(xiàn)6個描述性的句子，如：You can use this set of keys for typing. / You can see words and pictures on it.讓學生配對。

第二個活動來自本課Part A，教師呈現(xiàn)4個單詞：create，need，save 和use，讓學生選擇適當?shù)膯卧~來回答4個問題，如：—How can you use the computer to write an article？—A file is created，and then you can begin to write.

教師設計的活動貼近教材，但簡單、重復較多，基本停留在機械練習水平，顯得比較生硬，活動缺少趣味性和交際性，對教材創(chuàng)新運用不夠。

【教學改進2】

如果教師結合本單元話題，以學生感興趣的QQ 軟件為主線設計活動，每個活動都由與QQ相關的問題引出，如：How do you chat with your friends on QQ ？What is needed when I want to chat on QQ？How can you find the software QQ？When did you begin to use QQ？那么，通過回答這些問題，學生既可以復習本單元有關電腦的詞匯及重點語法——被動語態(tài)，又能引出本課生詞。這樣，用話題與功能串起了整個單元的教學內(nèi)容，活動體現(xiàn)了真實性、生活性和交際性。

三、拓展運用環(huán)節(jié)應重視交際和開放

【教學片段3】

在拓展運用環(huán)節(jié)，教師設計了以下兩個活動：

（1）用多媒體呈現(xiàn)下列材料，讓學生運用被動語態(tài)嘗試報道。

3月28日，100多名礦工被困在地下。兩天后，100 名礦工獲救，當他們被抬出來時，眼睛被蒙住，然后被迅速送往醫(yī)院。在醫(yī)院，他們得到了很好的治療。為了礦工的安全，政府將采取更多的措施。

（2）讓學生根據(jù)首字母提示完成一篇短文。

The computer is a useful machine. Today computers are u in many ways. For example，much information is s for ；computer games are p ； e-mails are s and received .

第一個活動引入鮮活的現(xiàn)實素材，既鞏固了被動語態(tài)的用法又增強了積極的情感體驗。但與本單元話題聯(lián)系不緊，基本等同于漢譯英練習，缺少交際性和開放性。第二個活動雖然與本單元話題有關，但活動應試味道濃，學生的主體性未能充分體現(xiàn)，很難讓學生積極參與其中。

【教學改進3】

如果讓學生分組活動，從下面兩個話題中選擇一個進行討論并編寫對話：

（1）How can you chat on QQ？

（2）How can you write and send emails on QQ？

這樣，由學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇，促使他們主動參與交際，課堂效果會更好。

這堂公開課基本反映了許多英語老師的教學現(xiàn)狀：死抱教材和教參，缺少自己的創(chuàng)新和智慧，不注意調動學生的學習主動性，不注意引導學生獨立思考、積極探索。教學中，輕率地直接告訴學生問題的答案或代替他們完成學習任務，久而久之，助長了學生的依賴心理，致使其認知水平和思維水平無法提高。

學生是具有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。我們要始終從學生“學”的角度，科學有效地設計教學活動，要充分關注學生的生活經(jīng)歷、認知水平和情感體驗，要讓一節(jié)課中的每個活動都有一定的系統(tǒng)性、連續(xù)性和階梯性。要讓活動成為落實學生主體地位的載體，通過活動來提升學生的語言運用能力和認知水平。

我認為，改進英語教學設計中缺失主體地位的有效措施是：教師在教學設計時，應做到心中有學生，盡可能地創(chuàng)設便于學生主動探究的情境。教學中，學生能動口的要讓其動口；學生能動手的要讓其動手；學生能觀察到的要讓其觀察；學生能總結的要讓其總結。

【參考文獻】

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]張楊翔.如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性[J].新課程學習：下，2012（2）.

（作者單位：江蘇省泰州市明珠實驗學校）