劉軍

閱讀方式多種多樣，并非只要有讀，就能取得好的效果。筆者認為，只有實施層進式閱讀，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。下面以《囚綠記》一文為例，談?wù)剬舆M式閱讀的幾個主要方面。

1.初讀課文，感知內(nèi)容。

初讀課文，一般以默讀為主，因為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求初中生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，這樣初讀時耗時不應(yīng)太長。學生可以借助工具書自行掃清字詞障礙，同時感知課文內(nèi)容，并用簡潔的語言加以概括。

在教學《囚綠記》一文時，筆者要求學生初讀課文，在掃清字詞障礙的同時，思考：（1）“囚”是什么意思？“綠”指的是什么？（2）“囚綠”是怎么一回事？（用文中的話回答）學生初讀課文后，基本明確：“囚”的意思是拘禁、關(guān)住，“綠”指綠色的常春藤；“囚綠”是指“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

2.精讀課文，理清思路。

在初讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓學生再次仔細地閱讀文本，深入理解文本，理清文本的結(jié)構(gòu)，即作者的寫作思路。這樣，不僅能夠讓學生做到對文章結(jié)構(gòu)了然于胸，而且對培養(yǎng)學生作文時謀篇布局的能力也大有裨益。

教學《囚綠記》時，筆者讓學生在初讀的基礎(chǔ)上，再次細讀課文，同時要求他們思考作者的寫作思路，即先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么。學生在閱讀討論后得出結(jié)論：作者的寫作思路是“愛綠—囚綠—釋綠—思綠”。明確了這一思路后，他們對文章的結(jié)構(gòu)也就理解得十分透徹了。

3.美讀課文，感悟語言。

語言既是構(gòu)建“作品大廈”的物質(zhì)外殼，又是作者思想感情的重要載體。感悟作品的語言，不僅可以得到美的享受，而且可以獲得情感的熏陶，而感悟語言的最佳方式，就是對課文進行“美讀”。所謂美讀，就是指朗讀時要感情充沛、抑揚頓挫、以意逆志、移情動容，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。

教學《囚綠記》時，筆者要求學生選讀自己特別喜歡的段落，先有感情地朗讀品味，然后全班交流，說明選讀的理由。此外，筆者還設(shè)計了這樣一個美讀環(huán)節(jié)：假如你就是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接對話，請變換人稱，有感情地朗讀。學生積極性很高，個個躍躍欲試。在美讀的天地里，學生品嘗到了喜悅。

4.研讀課文，探究主旨。

主旨是文本的中心，是作者寫作的目的，探究主旨應(yīng)是學生接受情感或哲理熏陶的過程。但在實際教學中，不少教師總是將文章的主旨貼標簽式地告知學生，這樣只能使學生感到乏味或迷茫。學生只有以研究者的眼光仔細讀文本，去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去討論，去探究，才能真正把握文本的主旨。

教學《囚綠記》時，筆者要求學生通過再次研讀課文，從多個角度探究文章的主旨。有的學生從寫作思路上去探究：“愛綠—囚綠—釋綠—思綠”，為何“愛”？為何“囚”？為何“釋”？為何“思”？以層層提問的方式，發(fā)現(xiàn)文章主旨。有的學生從寫法上去探究：作者抒發(fā)的僅僅是對常春藤之“綠”的喜愛和懷念嗎？深入探究，不難發(fā)現(xiàn)，文章的寫法是以小見大，借物抒情，從而明了文章的主旨。還有的學生在研讀課文時，敏銳地捕捉到文中涉及的“盧溝橋事件發(fā)生了”“這永不屈服于黑暗的囚人”這些信息，從而領(lǐng)悟了文章所蘊含的深刻主旨。

5.熟讀課文，積累運用。

學習課文必須要重視反復(fù)誦讀，特別是那些短小精悍的美文，或長文中的一些精彩語段，最好要求學生能夠熟讀成誦。“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，從而實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。

同時，這些優(yōu)美的字詞句段，也能夠成為學生的文學積累。教師可以在課堂上對學生進行寫作拓展訓練，要求學生進行仿寫；或要求他們展開聯(lián)想，進行相關(guān)片段的續(xù)寫。這樣，就將閱讀教學與寫作訓練完美結(jié)合了起來，做到了“勞于讀書，逸于作文”。

如教學《囚綠記》時，筆者就讓學生選擇自己最喜歡的一個語段，先讀背，然后仿寫；還讓學生發(fā)揮想象，運用形象的語言，描述一下這株被“囚禁”多日的常春藤重見陽光時的情態(tài)，200字左右。通過這樣的練習，學生對文本的理解更加深刻了，也鍛煉了寫作能力。

如果教師每教一篇課文，都能讓學生進行層進式閱讀，長此以往，學生的語文素養(yǎng)一定會得到有效的提高。

（作者單位：江蘇省泰興市濟川中學）