囚綠記
- 平中見(jiàn)奇：探究抒情散文的虛實(shí)之美
陸蠡的代表作《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文的必修課文，顯著特點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合，借物抒情，托物言志，平中見(jiàn)奇，情自“綠”出，作者巧借“常春藤”這一景物抒情達(dá)意，歌頌了人們?cè)谀婢持杏l(fā)堅(jiān)毅的精神品質(zhì)和不屈不撓的民族情結(jié)，傳達(dá)出作者本人對(duì)于祖國(guó)的熾熱感情。本文通過(guò)對(duì)《囚綠記》中虛實(shí)之美的解讀，旨在提升學(xué)生對(duì)散文整體的感知，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升散文鑒賞水平。一、寓虛于實(shí)，托物言志“寓虛于實(shí)，托物言志”的寫(xiě)法注重將作者的主觀情思隱匿在人、事、物之中，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從具體到
語(yǔ)文天地·高中版 2022年11期2022-05-30
- 樹(shù)猶如此，人何以堪
——《囚綠記》文本語(yǔ)碼解讀
康的意思。在《囚綠記》中，除了環(huán)保、無(wú)公害、健康等意思，文中的“綠友”“綠影”“常春藤”在與“我”相處的不同時(shí)期，所代表的意義有一定的變化。起初的綠友以繁密的枝葉，透著生機(jī)的綠影讓“我”喜悅。這時(shí)的它是寶貴的，是生命、希望、慰安、快樂(lè)，緩解“我”的疲憊和孤獨(dú)，與“我”進(jìn)行著無(wú)聲的交流?！拔摇背跖c這片綠色相處時(shí)被“綠友”的自然與生機(jī)包圍著。這期間的“綠友”，它伸開(kāi)卷須，攀援向上，舒展枝葉，變換著色彩，書(shū)寫(xiě)著生命的開(kāi)合。它的脈絡(luò)，它的嫩芽，它的聲音和它的擺舞都
語(yǔ)文天地 2022年5期2022-03-17
- 平中見(jiàn)奇：探究抒情散文的虛實(shí)之美
——以《囚綠記》為例
陸蠡的代表作《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文的必修課文，顯著特點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合，借物抒情，托物言志，平中見(jiàn)奇，情自“綠”出，作者巧借“常春藤”這一景物抒情達(dá)意，歌頌了人們?cè)谀婢持杏l(fā)堅(jiān)毅的精神品質(zhì)和不屈不撓的民族情結(jié)，傳達(dá)出作者本人對(duì)于祖國(guó)的熾熱感情。本文通過(guò)對(duì)《囚綠記》中虛實(shí)之美的解讀，旨在提升學(xué)生對(duì)散文整體的感知，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升散文鑒賞水平。一、寓虛于實(shí)，托物言志“寓虛于實(shí)，托物言志”的寫(xiě)法注重將作者的主觀情思隱匿在人、事、物之中，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從具體到
語(yǔ)文天地 2022年11期2022-03-04
- 比較閱讀法在《囚綠記》教學(xué)中的運(yùn)用
此，筆者選擇《囚綠記》同一單元的作品《故都的秋》與之比較。此外，根據(jù)比較的特點(diǎn)，再選擇同一題材的作品朱自清的《綠》與之進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的比較，以期更全面地解讀《囚綠記》文本，提升文本審美價(jià)值。一、同一單元不同作品的比較閱讀：《故都的秋》與《囚綠記》的比較席小霞老師在《〈故都的秋〉〈囚綠記〉比較閱讀教學(xué)》這篇文章中介紹了自己的教學(xué)方法。她以練習(xí)的方式，讓學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)、手法、語(yǔ)言等各方面對(duì)比兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。席老師認(rèn)為，這兩篇作品的相同點(diǎn)是
語(yǔ)文天地·高中版 2021年8期2021-08-27
- 多重對(duì)話寄寓的哲性表達(dá)
余樹(shù)財(cái)《囚綠記》作為一篇經(jīng)典散文，被收錄到了不同版本的高中語(yǔ)文教材。對(duì)于這篇文章主題的解讀，歷來(lái)存在爭(zhēng)議，歸納起來(lái)，大致有“愛(ài)國(guó)說(shuō)”“心靈說(shuō)”“反省說(shuō)”“頌揚(yáng)說(shuō)”四種?！皭?ài)國(guó)說(shuō)”以人教版《高中語(yǔ)文必修3？教師教學(xué)用書(shū)》為代表：“（《囚綠記》）含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！盵1]“心靈說(shuō)”以張斗和老師為代表，他在《主題解讀突圍》一文中言：“《囚綠記》是作者在一個(gè)特殊時(shí)段理智與情感交鋒的心靈獨(dú)
讀寫(xiě)月報(bào)（語(yǔ)文教育版） 2021年2期2021-06-11
- 有關(guān)《囚綠記》的幾點(diǎn)解讀
無(wú)比的抑郁?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》的作者陸蠡當(dāng)時(shí)也在上海。在一個(gè)潮濕陰暗的房間里，一株常春藤讓他看到了希望和自由。一個(gè)身處上海的愛(ài)國(guó)人士，在那樣的環(huán)境中回憶起北平公寓外的那株常春藤，想到的不是自己，而是心愛(ài)的祖國(guó)。《囚綠記》寫(xiě)于1938年。作者在文章首段提到“這是去年夏間的事情”，即1937年夏。當(dāng)時(shí)，北平和天津淪陷，上海文藝界救亡協(xié)會(huì)成立。作者用一句話交代了作品的創(chuàng)作背景，讓讀者銘記那段屈辱的歷史。本來(lái)，“我”在選擇公寓時(shí)是自由的，“但我終于選定了這朝東房間”。這是
語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2021年10期2021-02-25
- 寫(xiě)景散文《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【文本分析】《囚綠記》這篇散文中的“常春藤”不僅在自然中生長(zhǎng)，也在作者的情感世界中生長(zhǎng)。作者筆下的常春藤初為植物，繼為自我，后為山河。作者的情感脈絡(luò)，生于初見(jiàn)藤時(shí)的安慰欣喜，長(zhǎng)于與藤心意相通后自我觀照的激動(dòng)感慨，盛于胸懷祖國(guó)山河的愛(ài)國(guó)情懷。【教學(xué)目標(biāo)】1.個(gè)性朗讀，品味語(yǔ)言，感知作者強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)。2.換位想象，發(fā)散思維，理解綠豐富而深刻的內(nèi)涵。3.由綠生發(fā)，學(xué)習(xí)借景抒情、以小見(jiàn)大的藝術(shù)手法。【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們將走進(jìn)作家陸蠡和常春藤之間的故
語(yǔ)文天地·高中版 2021年2期2021-02-22
- 《囚綠記》中的美育
的散文代表作《囚綠記》為例，對(duì)如何提升高中階段的美育教學(xué)進(jìn)行分析，從而拓展高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的審美情趣。一、意境美，譜寫(xiě)光明樂(lè)章在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的審美能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章之前對(duì)作者的情況以及創(chuàng)作背景做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，這樣會(huì)在無(wú)形中拉近讀者與作者的距離，從而使讀者可以更加深入地對(duì)文章的內(nèi)容形成理解?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》的作者是陸蠡，是一位著名的散文家，童年時(shí)代的陸蠡就精通詩(shī)文被譽(yù)為“神童”，著名作家巴金先生稱贊陸蠡是一位勇敢、
語(yǔ)文天地·高中版 2021年2期2021-02-22
- 關(guān)注“矛盾”來(lái)細(xì)讀《囚綠記》
版教材必修二《囚綠記》為例，通過(guò)抓矛盾處細(xì)讀文本，感悟文章的主旨。一.關(guān)注行為有悖常理處有悖常理，指某些所作所為或現(xiàn)象和人們認(rèn)識(shí)到的常理相沖突、不一致，往往與常理相悖的地方就暗含了作者想要表達(dá)的情感。陳思和在《文本細(xì)讀在當(dāng)代的意義及其方法》中提到：“文本細(xì)讀不是籠統(tǒng)地講故事，我們細(xì)讀的時(shí)候要注意讀出它的破綻，讀出作家遺漏的或者錯(cuò)誤的地方?！薄凹?xì)讀文本的任務(wù)是揭示出這些隱含在作品里的真正的動(dòng)機(jī)，把作品的藝術(shù)內(nèi)涵充分地顯現(xiàn)出來(lái)。”在《囚綠記》中讓人生疑的就有這
文學(xué)教育下半月 2021年1期2021-02-04
- “生命贊歌”主題學(xué)習(xí)教學(xué)
——以《囚綠記》拓展閱讀為例
臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué)《囚綠記》是陸蠡的一篇散文，講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，作者由“愛(ài)綠”“囚綠”，寫(xiě)到“放綠”和“念綠”，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。本節(jié)課的主題學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)為——一個(gè)主題：生命贊歌。一組文本：《石縫間的生命》《胡楊樹(shù)》《禿的梧桐》。一條主線：生命正是在最困厄的境遇中自我發(fā)現(xiàn)，自我成長(zhǎng)，直至自
散文百家 2020年4期2020-11-19
- 托物言志，抒寫(xiě)人生情懷
我們以陸蠡的《囚綠記》為例，來(lái)談?wù)勅绾芜\(yùn)用這種手法?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》是現(xiàn)代散文家陸蠡先生的代表作品，文章寫(xiě)于1938年秋，當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)時(shí)期，全國(guó)人民需要緊密團(tuán)結(jié)起來(lái)進(jìn)行抗?fàn)?。作者?dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，看著“祖國(guó)蒙受極大恥辱”。由此他懷念起一年前，自己暫住北平之時(shí)，生活在陰暗潮濕的房間里窗外的常春藤?！熬G”是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。常春藤的綠枝條也象征著作者本身的品格。作者贊美常春藤綠枝條“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女
作文通訊·高中版 2020年9期2020-10-09
- 《囚綠記》優(yōu)秀課例
017-05《囚綠記》課堂實(shí)錄教學(xué)設(shè)想：通過(guò)縱向思維、求證思維、求異思維等激發(fā)對(duì)文本多元主題的解讀，提升對(duì)文人家國(guó)意識(shí)和人文情懷的認(rèn)知水平。師：同學(xué)們好。首先，看PPT上有這樣兩個(gè)字，猜一下，當(dāng)什么講？生：一個(gè)是“?！?，一個(gè)是“羊”。師：怎么判斷出來(lái)的？生：象形字。（一名學(xué)生起立回答）師：這個(gè)讀什么？（板書(shū)“人”）生：人。師：這個(gè)字其實(shí)也是象形字。古人見(jiàn)面時(shí)經(jīng)常有作揖鞠躬問(wèn)好的動(dòng)作。那么，這兩個(gè)字讀什么呢？先來(lái)讀一下，分別是“休”和“從”。從造字法角度來(lái)看
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2020年6期2020-07-29
- 論散文《囚綠記》中的美育
內(nèi)容摘要：《囚綠記》是一篇文字優(yōu)美、情感濃郁的寫(xiě)景狀物散文。這篇文章體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程的人文性與工具性，滿足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的審美教育理念，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課程的育人功能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇飽含作者情感又極為優(yōu)美的文章，感受到散文的語(yǔ)言美、情感美、哲理美，獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：散文 美育 《囚綠記》“審美教育是對(duì)一切旨在培養(yǎng)人們美感的教育活動(dòng)的總稱，簡(jiǎn)稱美育?！盵1]散文中的審美價(jià)值包括：個(gè)性化的語(yǔ)言美、獨(dú)特的情感美、深刻的哲理美，因此散文教學(xué)是當(dāng)前
文學(xué)教育 2020年2期2020-04-17
- 高中語(yǔ)文教材解析的“生命”旨?xì)w與“表現(xiàn)”視角
來(lái)。本文試以《囚綠記》一文為例，闡述筆者對(duì)文本解讀中的生命旨?xì)w與表現(xiàn)視角的相關(guān)認(rèn)識(shí)。一、語(yǔ)文教材解析的“生命”旨?xì)w一般認(rèn)為，《囚綠記》作為一篇寫(xiě)景狀物的文章，通過(guò)對(duì)風(fēng)物美景所做的生動(dòng)細(xì)致的描述，去表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。[1]在傳統(tǒng)教學(xué)中，這種從寫(xiě)景狀物引申到對(duì)人生、自然的領(lǐng)悟，常常是借助地教師的引導(dǎo)性言語(yǔ)進(jìn)行的，于是在課堂上看到的教學(xué)情形往往就是教師的循循善誘，與學(xué)生的亦步亦趨。盡管這樣的評(píng)價(jià)顯得過(guò)于直接，但不得不承認(rèn)的是客觀的教學(xué)情
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2019年11期2019-12-25
- 從《囚綠記》的解讀談寫(xiě)作
的一個(gè)環(huán)節(jié)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》的詩(shī)意語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，對(duì)記敘文寫(xiě)作很有指導(dǎo)意義。本文從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生記敘文寫(xiě)作的有效做法，以期引領(lǐng)學(xué)生回歸課本，研究經(jīng)典美文，提高寫(xiě)作水平。關(guān)鍵詞： 中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試 ? ?《囚綠記》 ? ?文本解讀語(yǔ)文教學(xué)中作文的重要性是不言而喻的，在語(yǔ)文考試中占有很大的比例。尤其在實(shí)行中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）（簡(jiǎn)稱“民族漢考”）的民族高中，作文是“民族漢考”中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是丟分最多、提高最緩慢的一個(gè)環(huán)
文教資料 2019年29期2019-12-25
- 《囚綠記》探究閱讀
憧憬光明的歌《囚綠記》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)爆發(fā)后的1938年。1937年日寇發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，11月上海淪陷。陸蠡等一部分愛(ài)國(guó)的文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。當(dāng)時(shí)陸蠡內(nèi)心壓抑痛苦，在“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他想起了一年前暫住北平時(shí)，窗外的一株常春藤的故事。常春藤“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”，永不屈服于黑暗，作者由此想到了我們多災(zāi)多難而又堅(jiān)忍不拔的中華民族。因此，寫(xiě)下了這篇富有象征意義的文章。文章以對(duì)“綠”的情感為線索按照尋綠、賞綠、囚綠、釋綠、懷綠
作文周刊·高一版 2019年39期2019-11-25
- 真情妙悟鑄文章
? ?要]在《囚綠記》文本解讀教學(xué)中，教師利用多種解讀方式，為學(xué)生展示其豐富內(nèi)涵，可以促進(jìn)學(xué)生妙悟的形成。學(xué)生若能在自主閱讀、合作互動(dòng)、深度探究過(guò)程中，順利激活學(xué)習(xí)思維，不僅能夠自然形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感知，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，還能夠形成完善的人格。[關(guān)鍵詞]《囚綠記》;文本解讀;妙悟[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0014-02妙悟，本是禪宗的
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2019年10期2019-11-20
- 《囚綠記》
一、教材分析《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫(xiě)的一篇詠物抒情的散文。文章講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷。人教版將它放在高一必修②第三課，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法、擬人修辭來(lái)表達(dá)自己的情感。同時(shí)讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的熱愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦母桧?。二、學(xué)情分析通過(guò)《荷塘月色》、《故都的秋》這兩篇文章的學(xué)習(xí)，大部分
學(xué)習(xí)與科普 2019年23期2019-09-10
- 柔軟的力量
”的，但就在《囚綠記》這一宗軟軟的世界里，我們卻分明讀出了太多的堅(jiān)強(qiáng)——在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的歲月，在今天繁榮安定的時(shí)代，《囚綠記》用它的柔軟呈現(xiàn)了力量之美。關(guān)鍵詞：柔軟;力量;《囚綠記》;精神如果拋開(kāi)時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，也許陸蠡先生的《囚綠記》會(huì)讓我們產(chǎn)生對(duì)人與自然和諧共生關(guān)系的思考——一個(gè)文人、一枝常春藤，都是脆弱的，他們之間的故事，是人戰(zhàn)勝了自然，還是自然戰(zhàn)勝了人，人與自然之間能夠?qū)崿F(xiàn)“喜愛(ài)→傷害→思念”的和諧回歸嗎？但是，“盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友
高考·中 2019年1期2019-09-10
- 《囚綠記》中的錯(cuò)位美學(xué)
摘要：《囚綠記》通過(guò)倒敘，回憶起“我”對(duì)窗前的那抹“綠”一見(jiàn)鐘情、囚綠、釋綠、思綠的故事。以往的解讀和日常教學(xué)中多傾向于抗日民族背景下的愛(ài)國(guó)情懷，本文將從文本內(nèi)容解讀出發(fā)，從錯(cuò)位美學(xué)的角度闡述“我”與常春藤之間的內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：《囚綠記》 解讀 錯(cuò)位美學(xué)一、“我”選房之錯(cuò)位《囚綠記》開(kāi)篇介紹了“我”選擇的那間小屋：“房間的大小高廣不過(guò)一丈，潮濕的地面是磚鋪的，紙糊的天花板和墻壁，兩扇木格子嵌玻璃的窗?！边@般條件可以說(shuō)是非常差的，可是“我”在還有幾間房間可以選
參花（下） 2019年6期2019-07-02
- 《囚綠記》教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)
念琪摘 要：《囚綠記》是人教版普通高中語(yǔ)文教材必修二第一單元的第三課。作為一篇寫(xiě)景狀物的散文，它的主要價(jià)值在于通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)抒發(fā)作者的內(nèi)在情感。文章結(jié)合課標(biāo)要求，對(duì)《囚綠記》這篇課文進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：《囚綠記》;語(yǔ)文教學(xué);教材分析;教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0069-01一、教材分析《囚綠記》是人教版普通高中語(yǔ)文教材必修二第一單元的第三課，本單元都是寫(xiě)景狀物的散文，重點(diǎn)在于讓
成才之路 2019年9期2019-04-19
- 陸蠡的《囚綠記》賞讀
陸蠡的《囚綠記》，節(jié)奏舒緩，語(yǔ)言清麗，猶如一條無(wú)名的小溪，從他的筆下更是從他的心靈深處涓涓流出，輕輕吟唱著憂郁的歌，初次讀到，便心弦震顫，被深深吸引。對(duì)綠色的喜愛(ài)，不是陸蠡的專享;作為生命、希望的象征，綠色綻放在眾多的心靈原野。而寂寞中獨(dú)語(yǔ)的陸蠡，對(duì)綠有著更為細(xì)膩更為獨(dú)到的感受，這樣一抹灌注著時(shí)代強(qiáng)音的綠意，植入了陸蠡的心田，也在瞬間包圍了我。手撫著白紙上的行行黑字，如同撫摸著陸蠡那顆熾烈和不屈的心，眼前一片光亮。一、熱烈與專注和所有熱愛(ài)生命的人們一樣，陸
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2019年3期2019-04-19
- 基于語(yǔ)言建構(gòu)的知識(shí)分類教學(xué)模式的應(yīng)用
——以《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例
例分析——以《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)為例《囚綠記》設(shè)計(jì)提綱（見(jiàn)下頁(yè)“表三”）“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)中，教師拋出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。教師：“同學(xué)們，有誰(shuí)能告訴我‘單相思’與‘暗戀’有什么不同？”學(xué)生：七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：用較熟悉的事例喚醒學(xué)生已有的背景知識(shí)，讓學(xué)生帶著興趣去分辨，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的激情，并在學(xué)生對(duì)概念的界定中，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和敏捷性?！昂Y選信息”環(huán)節(jié)中，教師在同學(xué)們界定了“單相思”和“暗戀”概念不同內(nèi)涵后，拋出問(wèn)題：本文中，作家陸
中學(xué)語(yǔ)文 2019年7期2019-03-27
- 《囚綠記》主旨的闡釋、依據(jù)和意義
傳松關(guān)于陸蠡《囚綠記》的主題，人教社《教師教學(xué)用書(shū)》這樣表述：本文闡述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出作者的生存狀況和真摯的心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。這是依據(jù)時(shí)代背景、作者情況得出的主旨，這一單調(diào)解讀一直沿用好多年了。文本是時(shí)代的產(chǎn)物，因而采用知人論世的方法闡釋文本的主旨沒(méi)有錯(cuò)，而且是一種具有恒久價(jià)值的解讀方法。但知人論世也只能是
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2019年1期2019-01-28
- 《囚綠記》入選中學(xué)語(yǔ)文教材的分析
婷摘 要： 《囚綠記》是陸蠡寫(xiě)于1940年的一篇回憶性敘事散文，作為散文中的經(jīng)典篇目，被多個(gè)版本的語(yǔ)文教材收入。本文選擇人教版、蘇教版、滬教版這三種教材的收入情況：課文在教材中學(xué)段的編排情況、單元編排情況及課后習(xí)題。通過(guò)對(duì)教材編排情況做整體分析，從教材編者的角度解讀文本，以期給一線教師教學(xué)帶來(lái)啟示。關(guān)鍵詞： 《囚綠記》 語(yǔ)文教材 教學(xué)價(jià)值一、學(xué)段編排情況本文以“我”和常春藤的交往為主要敘事對(duì)象，主要講了“我”在困苦的處境下于北平的某寓所邂逅一株常春藤，對(duì)它
文教資料 2018年25期2018-10-23
- 例談高中語(yǔ)文閱讀中的文本細(xì)讀
本文以陸蠡的《囚綠記》為例，以文本細(xì)讀理論為基礎(chǔ)，從文本出發(fā)，從語(yǔ)境中分析語(yǔ)義，從文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)三個(gè)角度進(jìn)行文本細(xì)讀。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文本細(xì)讀 《囚綠記》一.文本細(xì)讀的概念及必要性文本細(xì)讀是20世紀(jì)英美新批評(píng)派創(chuàng)造的一種文學(xué)批評(píng)方法，通常指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評(píng)家注解每一個(gè)詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，才能見(jiàn)出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價(jià)值”。①在文學(xué)批評(píng)的語(yǔ)境下，做為一種作品的研究方法，文本細(xì)讀
文學(xué)教育 2018年9期2018-09-10
- 《囚綠記》
了”。他就是《囚綠記》的作者陸蠡。1942年7月21日這一天，陸蠡年輕的生命定格在了34歲，可是他的靈魂卻穿越時(shí)空來(lái)到這里與我們碰撞。今天，我們一起去觸摸他那崇高的靈魂。師：在導(dǎo)學(xué)案中我們還有一個(gè)關(guān)于挖掘文章主題的作業(yè)，同學(xué)們完成了嗎？生：（胸有成竹狀）完成了。師：那么現(xiàn)在，就請(qǐng)各組用自己喜愛(ài)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)這篇文章的理解，在展示前，每組要先把文中與自己將要展示的內(nèi)容緊密相關(guān)的句子告知大家。第一組展示（詩(shī)歌并朗誦）生1說(shuō)依據(jù)：依據(jù)一：第五自然段“綠色是多寶貴
未來(lái)教育家 2018年7期2018-08-20
- 過(guò)度解讀可休矣
摘 要：《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡先生的一篇詠物抒情的散文，傳統(tǒng)教材分析多運(yùn)用知人論世的方法，將其主題過(guò)度解讀為“象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，引起了較大的爭(zhēng)議?；貧w文本，深入文意，以另一種方式解讀《囚綠記》，“強(qiáng)加于對(duì)方的愛(ài)有時(shí)會(huì)傷害到愛(ài)的對(duì)象”更能引起共鳴。關(guān)鍵詞：《囚綠記》主題；爭(zhēng)鳴；過(guò)度解讀《囚綠記》講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿。人教版教學(xué)用
讀天下 2018年9期2018-07-16
- 《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析《囚綠記》作為高中人教版必修2第一單元的一篇課文，它除了和本單元的其他課文一樣有寫(xiě)景精美、語(yǔ)言優(yōu)美的共性外還具有寫(xiě)景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉并能將景物的靈性寫(xiě)活的特點(diǎn)，這是一篇能夠讓學(xué)生品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟思想、掌握技巧、發(fā)散思維能力，從而獲得新的閱讀體驗(yàn)的典范佳作。這篇文章運(yùn)用了象征和暗示的手法來(lái)借物抒情，寫(xiě)綠不甘于被囚于室努力向陽(yáng)而生、追求自由并以此贊美一種“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，同時(shí)也是作者期望早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲
學(xué)校教育研究 2018年2期2018-05-21
- 囚綠與囚心
教版九年級(jí)上《囚綠記》的主旨，教參給出的解讀是：通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷。此種解讀知人論世，頗中肯綮。然順著此種思路倒推：既然常春藤是反迫害的象征，作為囚綠這一行為的實(shí)施者“我”（作者），豈非成了施暴者的象征？此外，許多教師在教學(xué)中糾結(jié)于“愛(ài)綠”與“囚綠”的捍格，難以自圓其說(shuō)。其實(shí)，囚綠是表象，囚心才是本質(zhì)，是作者的心靈被“魔念”囚住，才遲遲不愿放手囚于黑暗之中的常春藤。所以，筆者認(rèn)為《囚綠記》
創(chuàng)新時(shí)代 2018年4期2018-04-25
- 《囚綠記》“釋綠”情感與心理探因
到徐江教授對(duì)《囚綠記》讀解的新視角：“認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格?！覀兪鞘裁磳Q定‘我們做什么，把這個(gè)人生的信條提升到更高的境界?！盵1]18文學(xué)解讀存在異見(jiàn)本為正常，何況此種“表現(xiàn)”與“表現(xiàn)性”觀點(diǎn)的確提供了文本讀解的新視角。可徐先生對(duì)“綠藤”具有象征意義的觀點(diǎn)嗤之以鼻：“陸蠡因從事抗日文化工作而被日本侵略者殺害，以及以‘盧溝橋事變?yōu)橐罁?jù)，大談作者就是‘永不屈服于黑暗的囚人，‘綠藤追求光明自由象征著中華民族頑強(qiáng)不屈的性格。這就
- 囚綠之舉，求綠之心
陸蠡的《囚綠記》一文，曾不止一次出現(xiàn)于語(yǔ)文教科書(shū)中，例如語(yǔ)文版的九年級(jí)上冊(cè)、人教版高中語(yǔ)文必修二，都可見(jiàn)其身影，其教育價(jià)值不言而喻，影響了諸多學(xué)生。通常情況下，它都戴著頂“面臨日本帝國(guó)主義侵略，作者和廣大人民群眾堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”的帽子出現(xiàn)，應(yīng)試教育中此類標(biāo)簽式的套話屢見(jiàn)不鮮。但這篇文章真的只是因家仇國(guó)恨交織而產(chǎn)生煩憂并由此決心反抗嗎？起碼筆者不論第幾次閱讀，興奮的初感都并不如此。文中撲面而來(lái)的，是陸蠡對(duì)于“綠”的濃烈感情。他總在不住地呼喚著：綠色是多寶
學(xué)語(yǔ)文 2018年2期2018-02-24
- 談?wù)劇?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》的教學(xué)重點(diǎn)
。而像陸蠡的《囚綠記》這樣既一篇既關(guān)注自己，又關(guān)注自然，并把兩者融合在一起的名作似乎并不多見(jiàn)。所以，閱讀這樣的作品，“感受文章的思想感情”“把握作者要表達(dá)的深層意思”就自然成為教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。巧合的是，人教版新課標(biāo)高中《語(yǔ)文》必修二和江蘇版《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)同時(shí)選了這篇課文，而且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也幾乎完全相同。如何把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫穿在教學(xué)過(guò)程中呢？我的想法是從標(biāo)題入手，精心設(shè)置問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的深意。在“教參”里，編者也確實(shí)設(shè)置了一句提問(wèn)“
中學(xué)語(yǔ)文 2018年6期2018-02-11
- 《囚綠記》主題探究
世”機(jī)械解讀《囚綠記》，誤解了其主旨。本文以文章為根本細(xì)讀咀嚼，解讀其主旨。關(guān)鍵詞：知人論世；文本細(xì)讀；主旨陸蠡的《囚綠記》以一株常春藤為寫(xiě)作對(duì)象。把握文章主題，須先準(zhǔn)確理解“綠”的象征義。許多參考書(shū)認(rèn)為“綠”有三層象征義：生命、希望、慰安、快樂(lè)；追求自由、光明，固執(zhí)、抗?fàn)帲啦磺诤诎?；中華民族堅(jiān)韌不拔精神和中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。筆者認(rèn)為，前兩層是“綠”應(yīng)有之義，第三層則是牽強(qiáng)附會(huì)，據(jù)此提煉的主題“借謳歌‘綠來(lái)贊揚(yáng)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于
考試周刊 2017年58期2018-01-29
- 《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
這一形象外，《囚綠記》還塑造了作者自述性的代言人“我”的形象，這一藝術(shù)形象寄托了作者對(duì)綠的愛(ài)，也反思了自己內(nèi)心的懺悔。這兩條主線的結(jié)合，揭示了這篇散文蘊(yùn)涵的人生哲理，讓讀者通過(guò)作者的心路歷程去思考愛(ài)的藝術(shù)。第四組問(wèn)題：釋綠?！搬尵G”部分（第13段）的主旨是什么？提示：一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟，對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。聯(lián)系背景，作者對(duì)這“綠友”的懷念，實(shí)際上正是他對(duì)自由與光明的執(zhí)著與眷戀。三、深層探究課文既然可劃
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2018年1期2018-01-18
- 師法教材，鑒而生新
？現(xiàn)以陸蠡的《囚綠記》為例，闡釋一些寫(xiě)作要義。一、巧用靈感抓事物寫(xiě)景狀物散文，不同于議論文。議論文是針對(duì)某事、某種社會(huì)現(xiàn)象闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，而寫(xiě)景狀物散文則是有感于自然界的風(fēng)景或事物，有意去描摹，從中悟出某種道理。所以，寫(xiě)景狀物散文不是生摳、硬憋出來(lái)的，而應(yīng)該靠觀察，靠靈感。陸蠡寫(xiě)作《囚綠記》不是偶然的，是靈感激發(fā)了創(chuàng)作熱情。本來(lái)是一次普通的入住公寓，但圓窗外常春藤的綠影，卻激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，激發(fā)了作者對(duì)生命意識(shí)的贊美與追求，從而寫(xiě)出了精美的散文《囚綠記
作文周刊·高一版 2017年36期2017-10-10
- 寫(xiě)景狀物散文的表現(xiàn)手法探究
讀陸蠡先生的《囚綠記》和朱自清先生的《綠》，對(duì)寫(xiě)景狀物散文的表現(xiàn)手法進(jìn)行初步探究。（板書(shū)）寫(xiě)景狀物散文的表現(xiàn)手法探究————比較閱讀《囚綠記》和《綠》那么什么是表現(xiàn)手法呢？所謂表現(xiàn)手法就是作者表現(xiàn)文章主題所采用的寫(xiě)作方法，既然表現(xiàn)手法是表現(xiàn)文章主題的方法，那么我們就先來(lái)探討這兩篇文章的主題：（結(jié)合背景資料對(duì)兩篇文章進(jìn)行主題探討，《囚綠記》作者寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，是對(duì)中華民族的贊揚(yáng)；《綠》作者寫(xiě)于大革命時(shí)期，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛開(kāi)始，革命形勢(shì)一片大好。）1.2板書(shū)：渴
課程教育研究·新教師教學(xué) 2015年25期2017-09-27
- 微課在高中語(yǔ)文散文教學(xué)課后鞏固與復(fù)習(xí)中的作用
故都的秋》、《囚綠記》。這三篇都是寫(xiě)景狀物類型的散文，構(gòu)思精巧獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美雋永。針對(duì)這三篇散文，我設(shè)計(jì)了四個(gè)微課，分別是《從荷塘月色了解散文的朗讀方法》《跟荷塘月色學(xué)通感》《對(duì)故都的秋課后第二題的解讀》《囚綠記對(duì)當(dāng)今社會(huì)與青年的現(xiàn)實(shí)意義》。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中散文教學(xué)的課后鞏固與提高中，微課可以發(fā)揮以下幾個(gè)方面的作用：1 增強(qiáng)學(xué)生感知美的能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)要想感知散文的美，反復(fù)的誦讀是關(guān)鍵。一般老師在常規(guī)的教學(xué)中，往往重視的是在分析和探討文
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2017年14期2017-04-14
- 自我生存困境的寓言
張玉玲《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的一篇選讀課文，是現(xiàn)代散文作家陸蠡的抒情散文代表作，寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)后的“孤島”上海。對(duì)于這篇文章的主題，一直以來(lái)有多種不同的解讀。主要有以下幾種：蘇教版語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)中指出“借贊美常春藤‘永不屈服于黑暗精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷”；人教版教學(xué)用書(shū)中指出“揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，也有人認(rèn)為是“人性的迷失和回歸”……在人教版高
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2016年9期2017-03-03
- 《囚綠記》教學(xué)中的理性與感性思辨
的有所突破。《囚綠記》課文的主題在這里不贅述，而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中生成的“古怪”問(wèn)題中，有兩個(gè)問(wèn)題幾次三番被不同屆的學(xué)生提及：“囚綠”是不是不人道（作者都說(shuō)自己自私了）？綠色是生命嗎？不能說(shuō)學(xué)生的思考沒(méi)有理由，我們不妨來(lái)捋一捋看看這到底是怎么回事。一、“古怪”問(wèn)題背后的理性思考筆者起初聽(tīng)到這些問(wèn)題時(shí)，頗感意外，同時(shí)又反思為什么以前不會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。反思的結(jié)果還是令人欣喜的，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)這是自己教學(xué)理念進(jìn)步的結(jié)果——如果課堂上過(guò)于專制，學(xué)生沒(méi)有思考的空間與發(fā)
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2016年12期2016-12-27
- 《囚綠記》備課手記
就有的，只有《囚綠記》是較新的文本，我倆無(wú)爭(zhēng)議地選定了這一篇。選定文本后，我做了兩件事。一是將課文復(fù)印成兩頁(yè)紙，夾在我的聽(tīng)課本中。大家都知道，5月、6月是教師培訓(xùn)最忙的時(shí)段，事前我已接了本地及外地的多個(gè)任務(wù)，無(wú)法推辭。為了更好地完成人教社的這一作業(yè)，只好用我的這一“妙招”了。這樣的“活頁(yè)教材”可謂備課“神器”，沒(méi)有重量，方便攜帶，無(wú)論是在高鐵上還是飛機(jī)上，均可隨機(jī)隨讀，亂畫(huà)亂批。第二件事則是翻檢我的聽(tīng)課評(píng)課筆記本，找出曾在本地及外地聽(tīng)過(guò)的這一課的記錄，看看
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2016年4期2016-10-21
- 《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
[摘要]闡述《囚綠記》的教學(xué)思路及設(shè)計(jì)意圖，通過(guò)讓學(xué)生品味語(yǔ)言達(dá)到賞析文本的目的，教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀寫(xiě)景散文。[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)意圖[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）130024一、教材分析《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的第三篇課文，這篇散文寫(xiě)的是“囚綠”的故事。他傳達(dá)出作者對(duì)生命的豐富體驗(yàn)，對(duì)被囚生靈的憐憫，對(duì)國(guó)家被創(chuàng)受辱的義憤。他這種思想，沒(méi)有赤裸祼地直說(shuō)，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝
中學(xué)教學(xué)參考·語(yǔ)英版 2016年5期2016-06-13
- 《囚綠記》的理智與情感
戴月鳳《囚綠記》這樣的散文是我鐘愛(ài)的。一直以為對(duì)文本已經(jīng)很了解了，而最近一輪的課程教學(xué)，卻讓我對(duì)文本中彰示的理智與情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這源于與學(xué)生的互動(dòng)討論?！菊n堂討論】主題為作者對(duì)綠是一種怎樣的愛(ài)。生：老師，我覺(jué)得這是一見(jiàn)鐘情的愛(ài)！師：（欣喜）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。生：選擇房間的時(shí)候，這房間明顯潮濕，夏天又炎熱，不是居住的佳地。但作者就是因?yàn)橄矚g這片綠才選定這個(gè)房間的，可見(jiàn)，作者對(duì)這綠是一見(jiàn)鐘情的。（同學(xué)們熱烈地鼓掌。）師：回答得很精彩！有其他意見(jiàn)嗎？生：我覺(jué)
語(yǔ)文天地·初中版 2016年3期2016-05-30
- 《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
我們就來(lái)學(xué)習(xí)《囚綠記》。2.認(rèn)識(shí)作者陸蠡，原名陸圣泉，現(xiàn)代散文家、翻譯家，34歲時(shí)被日軍殺害。巴金回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了?！?.依據(jù)預(yù)習(xí)，自主設(shè)疑讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞大膽質(zhì)疑，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。（教師篩選、整理有價(jià)值的信息，這些問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）4.檢查預(yù)習(xí)標(biāo)題“囚綠”是什么意思？這里的“綠”指什么？①“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。②“綠”指綠色的常春藤。（二）自學(xué)展示，解疑
讀寫(xiě)算·素質(zhì)教育論壇 2016年11期2016-05-30
- 《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)
□郭躍輝?《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)□郭躍輝[學(xué)情分析]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與鑒賞文本方面存在著以下問(wèn)題：1、大部分同學(xué)都能讀懂散文，但對(duì)于一些細(xì)節(jié)，讀起來(lái)比較困難。2、較多同學(xué)認(rèn)為本文的主旨是“生命贊歌”，因?yàn)槲闹杏性挕?、很多同學(xué)反映，讀完之后，貌似讀懂了，但僅僅是一個(gè)主旨方面的概括，對(duì)于文章的行文脈絡(luò)，還是一片模糊。4、文章讀起來(lái)感覺(jué)不是很通順，不是太喜歡這樣的文字表達(dá)風(fēng)格。5、課后習(xí)題不會(huì)做，不知道如何思考問(wèn)題等等。[教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容]1.讀順文
學(xué)語(yǔ)文 2016年2期2016-04-14
- “綠囚”，中華民族不屈不撓抗?fàn)幘竦南笳鳌獪\析陸蠡的《囚綠記》
—淺析陸蠡的《囚綠記》河北省武邑縣第二中學(xué)粘立曉陸蠡是我國(guó)三十年代的著名的散文家，其中《囚綠記》是其散文代表作，下面對(duì)其創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的分析。本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蘊(yùn)地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》作為陸蠡的散文代表作具有吳伯蕭式的優(yōu)美清麗的文筆，李廣田式的鄉(xiāng)野和泥土氣息，師陀式的
作文成功之路(高考沖刺) 2016年3期2016-04-14
- 陸蠡《囚綠記》的另一種解讀
趙克明?陸蠡《囚綠記》的另一種解讀□趙克明摘要：陸蠡的散文《囚綠記》內(nèi)蘊(yùn)豐富，人們從不同的角度進(jìn)行不同的解讀，本文試圖窺探出它的另一寓意，即人類不應(yīng)也不能不尊重關(guān)懷其它的生命，不應(yīng)也不能自大自私地把其它的生命工具化。如此看來(lái)，《囚綠記》恐怕會(huì)給自視高貴的人類敲一記警鐘，讓人們反省如何去尊重生命，關(guān)懷生命，與一切生命平等共生，和諧共處。關(guān)鍵詞：囚綠記；解讀；生命工具化；尊重關(guān)懷生命陸蠡的散文《囚綠記》（人教版必修2第一單元）內(nèi)蘊(yùn)十分豐富，人教版《教師教學(xué)用書(shū)
學(xué)語(yǔ)文 2016年3期2016-03-02
- 《囚綠記》教學(xué)中的理性與感性思辨
程玉剛《囚綠記》教學(xué)中的理性與感性思辨程玉剛在有些課文的教學(xué)中，常常遇到一個(gè)不太提得上桌面但又不得不面對(duì)的問(wèn)題：學(xué)生總會(huì)在文本的閱讀過(guò)程中，生成一些與文章主題不一致的想法。這些想法常常會(huì)沖淡課堂教學(xué)的主題，有時(shí)還會(huì)影響營(yíng)造得很好的課堂氣氛；但是，有一點(diǎn)筆者還是很清醒的，那就是遇到學(xué)生生成的這類問(wèn)題時(shí)，不要輕易責(zé)怪學(xué)生的奇談怪論，而是要深入思考學(xué)生此類思維背后的原因，并尋找有效的教學(xué)途徑。帶著這樣的思路，有時(shí)在教學(xué)中還真的有所突破?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》課文的主題在這里
中學(xué)語(yǔ)文 2016年34期2016-02-16
- 《囚綠記》研究綜述及其教學(xué)建議
感?！盵1]《囚綠記》是其代表作之一，自從被選入人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中以來(lái)，受到了廣大研究者的關(guān)注與重視。筆者分析了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的近五年來(lái)研究《囚綠記》的文獻(xiàn)后，總結(jié)出關(guān)于《囚綠記》主題思想、語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)以及教學(xué)處理三方面的研究情況，并進(jìn)一步提出了個(gè)人的教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】《囚綠記》；主題思想【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、關(guān)于《囚綠記》的多元主題思想大部分研究者認(rèn)為，《囚綠記》是陸蠡筆下的一篇美麗多情且韻致無(wú)限的絕妙小品
課外語(yǔ)文·下 2015年8期2015-09-10
- 《囚綠記》說(shuō)課稿
【摘要】《囚綠記》是人教版高一年級(jí)必修二第一單元的第三篇課文，是一篇略讀課文。作者陸蠡是現(xiàn)代散文家，這一篇是他的代表作。本課的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)鑒賞這篇散文。【關(guān)鍵詞】囚綠記；說(shuō)課；散文【中圖分類號(hào)】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、說(shuō)教材《囚綠記》是人教版高一年級(jí)必修二第一單元的第三篇課文，作者陸蠡是現(xiàn)代散文家。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，文章大體可以分為三個(gè)部分：偶遇“我”喜愛(ài)的“綠友”；因愛(ài)而“囚綠”；南歸“釋綠”和“懷綠”。文中有兩個(gè)主角，一個(gè)是“我”，另一個(gè)就是常
課外語(yǔ)文·下 2015年4期2015-05-13
- 文字彩衣下的陷溺心靈
——陸蠡《囚綠記》細(xì)讀（下）
靈 ——陸蠡《囚綠記》細(xì)讀（下）蘇寧峰上期談到人教版高中語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)（必修二）》對(duì)陸蠡的散文名篇《囚綠記》的解讀存在著政治主題預(yù)設(shè)和割裂邏輯關(guān)系的錯(cuò)誤，其弊源自粗疏專制的閱讀態(tài)度與庸俗僵化的解讀立場(chǎng)。而欲求其正解，則須堅(jiān)持關(guān)系還原的立場(chǎng)，將《囚綠記》的“綠”的含意置放于“我與綠”的關(guān)系軸線上來(lái)求解；則須堅(jiān)持文本細(xì)讀的立場(chǎng)，逐項(xiàng)厘清“我與綠”的關(guān)系、“綠”的含意、“我”自私魔念的心理行為的含意；最后，還必須將《囚綠記》置放于陸蠡的散文集與他所處的那個(gè)時(shí)
中學(xué)語(yǔ)文 2015年34期2015-01-31
- 《囚綠記》備課心得
覃少平陸蠡的《囚綠記》是一篇結(jié)構(gòu)精巧、語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的散文。我結(jié)合散文教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)談?wù)勎以趥洹?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》這篇課文時(shí)的一些心得。一.散文教學(xué)線索要清晰，教學(xué)流程與閱讀流程要統(tǒng)一。散文是一種寫(xiě)作樣式靈活的文體，學(xué)生較難形成一種合理的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這時(shí)，教師就要把自己的解讀不動(dòng)聲色地貫徹到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生形成好的閱讀流程。所以，這節(jié)課中我設(shè)置了幾個(gè)大問(wèn)題如“綠的含義”“為什么囚綠”“為什么放綠”等，這些設(shè)計(jì)看似平常，但都是依照文章節(jié)奏，由易到難，
語(yǔ)文教學(xué)與研究 2014年13期2014-08-15
- 《囚綠記》備課心得
陸蠡的《囚綠記》是一篇結(jié)構(gòu)精巧、語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的散文。我結(jié)合散文教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)談?wù)勎以趥洹?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》這篇課文時(shí)的一些心得。一.散文教學(xué)線索要清晰，教學(xué)流程與閱讀流程要統(tǒng)一。散文是一種寫(xiě)作樣式靈活的文體，學(xué)生較難形成一種合理的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這時(shí)，教師就要把自己的解讀不動(dòng)聲色地貫徹到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生形成好的閱讀流程。所以，這節(jié)課中我設(shè)置了幾個(gè)大問(wèn)題如“綠的含義”“為什么囚綠”“為什么放綠”等，這些設(shè)計(jì)看似平常，但都是依照文章節(jié)奏，由易到難，由淺入
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2014年5期2014-07-09
- 《囚綠記》公開(kāi)課教案
同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》?！娟P(guān)鍵詞】公開(kāi)課；教案；《囚綠記》；綠【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，體會(huì)文章的內(nèi)涵；2.學(xué)習(xí)本文托物言志的象征手法；3.聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命、對(duì)愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。教學(xué)重難點(diǎn)：理解綠的象征意義，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。教學(xué)方法：誦讀感知、讀寫(xiě)品悟。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：早自習(xí)預(yù)習(xí)、電子白板、ppt。教學(xué)過(guò)程：一、
課外語(yǔ)文·下 2014年2期2014-03-13
- 《囚綠記》美點(diǎn)探析
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代散文家、翻譯家陸蠡在抗戰(zhàn)前期寫(xiě)的一篇詠物抒情散文。作者通過(guò)對(duì)常春藤滿懷深情的描繪，含蓄地抒發(fā)了熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情，贊美了廣大人民忠貞不屈的民族氣節(jié)。本文以其獨(dú)特的選材、新奇精巧的結(jié)構(gòu)、深沉婉轉(zhuǎn)的抒情、純樸清麗的語(yǔ)言寫(xiě)出了景物的靈性而深受讀者的喜愛(ài)，具有很強(qiáng)的感染力。陸蠡曾說(shuō)：“我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂?！雹僮x他的作品，不僅感受到作家愛(ài)國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌，而且在詩(shī)情畫(huà)意和清
名作欣賞 2011年23期2011-08-15
- 文本對(duì)讀：走向聯(lián)系的思維
隘。比如解讀《囚綠記》，有人根據(jù)文中有這樣一句話——“盧溝橋事變發(fā)生了”，還有作者陸蠡死于日本憲兵的迫害，據(jù)這樣一個(gè)“人”，這樣一個(gè)“世”就十分狹隘地將其主旨解讀為謳歌中華民族頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢髡哧戵痪褪悄恰坝啦磺诤诎档那羧恕?。其?shí)，假如我們“放開(kāi)眼光”選擇與《囚綠記》內(nèi)容相配者進(jìn)行對(duì)讀，我們就會(huì)讀出與上述解讀大相徑庭的內(nèi)涵來(lái)。日本詩(shī)人松尾芭蕉在一首小詩(shī)中說(shuō)：“凝神細(xì)細(xì)望/籬笆墻下一簇花/悄然正開(kāi)放！”這是一個(gè)多么和諧的世界，詩(shī)中的“人”與“小花”相對(duì)
天津教育 2011年4期2011-05-10
- 讓讀的“荒漠”變“綠”：從“表現(xiàn)”追問(wèn)“表現(xiàn)性”（一）
徐 江正如《囚綠記》所言，“綠”代表著生命。但是，本文以“荒漠”來(lái)比喻某些語(yǔ)文課的解讀現(xiàn)狀，當(dāng)然是批評(píng)其缺少生命力。讓人倍感心痛的是那些執(zhí)教者并不承認(rèn)“荒漠”的比喻，大家自我感覺(jué)都很良好。對(duì)此，我并不想多說(shuō)什么，下面就以《囚綠記》解讀為例，看一看這些解讀的“小沙丘”是什么樣的，看看它們對(duì)語(yǔ)文教育園地里的小苗構(gòu)成什么樣的傷害。一、先看“沙丘一”——《<囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)>》此文發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2008年第12期，系安徽某老師所著就。下面我就其主要設(shè)計(jì)內(nèi)容——予
新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究 2009年10期2009-12-08
- 把握課堂生成 引導(dǎo)合作探究
[關(guān)鍵詞] 《囚綠記》 切入點(diǎn) 難點(diǎn)目前,新一輪基礎(chǔ)教育改革正向縱深發(fā)展,“自主、合作、探究”的教學(xué)理念成為新課程語(yǔ)文的重要標(biāo)志已深入人心,教師的作用、角色發(fā)生了很多變化,教師從講深講透的傳授轉(zhuǎn)向注重激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì),角色從“臺(tái)前”走向“幕后”。在新課程理念下,課堂上所追尋的閃光點(diǎn)不再是教師課前設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃完成情況,而是師生交往、積極互動(dòng)、共同協(xié)作的過(guò)程中生成的有效資源的發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)。本文就《囚綠記》的教學(xué)中所做一點(diǎn)嘗試,并進(jìn)行探討。上課鈴響,我走進(jìn)教室,
中國(guó)校外教育(中旬) 2009年10期2009-06-21
- 新課程下《囚綠記》主題探究
就陸蠡的名篇《囚綠記》這一課題,談?wù)勛约阂恍┐直傻囊?jiàn)解。《囚綠記》講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,很多教師在授課時(shí)會(huì)根據(jù)一些關(guān)于時(shí)代背景的句子,根據(jù)陸蠡作為一個(gè)抗日愛(ài)國(guó)者的身份,再結(jié)合對(duì)“綠”的描寫(xiě),得出“揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn),象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”這一主題。這樣的解讀在以往的教學(xué)中比比皆是,然而,新課程下,從激發(fā)學(xué)生探究欲望,培養(yǎng)能力角度而言,這種解讀卻未免簡(jiǎn)
現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究) 2009年10期2009-06-13