肖云望

摘 要：“教學(xué)內(nèi)容”指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，其包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”（王榮生語(yǔ)）。教學(xué)內(nèi)容“是否切合學(xué)生的實(shí)際需要”，“是否與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致”直接影響課堂教學(xué)的高效或低效。只有教學(xué)內(nèi)容的正確選擇，優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效創(chuàng)生，才能抵達(dá)有效教學(xué)的邊緣。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)形式；知識(shí)運(yùn)用；文本鏈接

課堂教學(xué)素材以入編的“文選”為主?？梢?jiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效或低效直接影響教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師教學(xué)內(nèi)容隨意選擇，教自己想教的或好教的；對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求缺乏思考；對(duì)當(dāng)前新課程理念缺乏解讀，其教學(xué)效果令人擔(dān)憂。我們憂慮的同時(shí)又該做怎樣的思考與決策？筆者試著從“言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的相融”“內(nèi)容理解到知識(shí)運(yùn)用的提升”“資料拓展到文本鏈接的超越”三個(gè)方面闡述語(yǔ)文課堂如何以“教學(xué)內(nèi)容”為切入點(diǎn)，有效推進(jìn)，回歸語(yǔ)文本真。

一、言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式的相融

我們的語(yǔ)文教材應(yīng)是“文選型”，每一篇“選文”是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀言語(yǔ)作品，其必是言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的統(tǒng)一體。行走在語(yǔ)文教學(xué)之路，聚焦“內(nèi)容”與“形式”兩者，如何辯證統(tǒng)一，如何明確主次，則是需要每位語(yǔ)文教師深度思考的問(wèn)題。而關(guān)注當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，教師在解讀文本時(shí)對(duì)“言語(yǔ)內(nèi)容”過(guò)度解析，對(duì)“言語(yǔ)形式”置之不理。殊不知，只有立根文本言語(yǔ)形式，才能走向語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。如，某名師在《真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)中展示的范例：

師：課文的第二自然段是總起，第六自然段是總結(jié)，中間是過(guò)程內(nèi)容，這樣的文章已經(jīng)很完整了，為什么還要寫(xiě)第一自然段及第七、第八自然段呢？

生：第一自然段是作者表達(dá)自己的想法。

生：第七、第八自然段是作者對(duì)“真理確實(shí)是誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的總結(jié)述說(shuō)。

師：原來(lái)第一自然段是引出觀點(diǎn)，七、八自然段是對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行整理。

板書(shū)：提出觀點(diǎn) 例證觀點(diǎn) 總結(jié)觀點(diǎn)

師：原來(lái)這就是——議論文。

“議論文”是小學(xué)初步接觸，老師沒(méi)有生硬地告之這就是議論文，而是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，關(guān)注文章的整體篇章結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生聚焦語(yǔ)言，展開(kāi)言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的不同。從而再次提煉出議論文語(yǔ)言有著“嚴(yán)密、簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)。如果教師將目光局限在內(nèi)容的理解，則與真正的語(yǔ)文相差甚遠(yuǎn)。王尚文教授提出：其他學(xué)科重在教材“說(shuō)什么”，語(yǔ)文學(xué)科則重在教材“怎么說(shuō)”，以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng)，培養(yǎng)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言能力。教育專(zhuān)家們的深刻洞悉，智慧引領(lǐng)，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)有了“撥開(kāi)雨霧見(jiàn)月明”的酣暢與美麗。

二、內(nèi)容理解到知識(shí)運(yùn)用的提升

“用”是學(xué)的終極目標(biāo)，“運(yùn)用”是本、是根（崔巒語(yǔ)）。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程?！罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”成了教學(xué)的焦點(diǎn)，也為語(yǔ)文教學(xué)明確了方向。教師只有以語(yǔ)文教材中不同“例子”展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生正確解讀文本，深度品悟言語(yǔ)，不斷積累知識(shí)，同時(shí)用巧妙、自然的教學(xué)方法，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)內(nèi)化為自我言語(yǔ)生命，促使其語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與形成。

在《金錢(qián)的魔力》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，充分感受作者運(yùn)用夸張、比喻等手法將“托德”與“老板”的人物形象展現(xiàn)在讀者眼前之后，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提供段式，讓學(xué)生“想象老板說(shuō)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，并模仿課文寫(xiě)法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。在教學(xué)過(guò)程中，抓住文本的精彩語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生模仿化用，這樣的言語(yǔ)習(xí)作是學(xué)生在言語(yǔ)品味后，心靈與文本的親密融合，是其言語(yǔ)的自然流露?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用”在此刻是一種言語(yǔ)能力的喚醒，是一種語(yǔ)文生命的展現(xiàn)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)有敏銳的語(yǔ)文意識(shí)，將重點(diǎn)知識(shí)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)途徑，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用、實(shí)踐，這比課后的死記硬背或機(jī)械練習(xí)的效果一定要來(lái)得扎實(shí)、有效。這樣的語(yǔ)文課堂引領(lǐng)學(xué)生從理解內(nèi)容走向?qū)嶋H運(yùn)用，邁向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“終極目標(biāo)”。

三、資料拓展到文本鏈接的超越

課文只是教學(xué)的一個(gè)“例子”，課堂教學(xué)如果僅局限于“例子”之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的力量有顯薄弱，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)適量“創(chuàng)生”（王榮生語(yǔ)）。關(guān)注當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，教師似乎意識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的閱讀教學(xué)中往往來(lái)一番“課外鏈接（拓展）”，比如，主題相同的短文、片段，或鏈接與文本相關(guān)的課外知識(shí)，將文本至于更廣闊、更開(kāi)放的知識(shí)體系中，以開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助其深入理解課文，有效學(xué)習(xí)。但要注意，任何課外資料的拓展應(yīng)是以文本為基點(diǎn)，為教學(xué)最終的回歸提升而設(shè)計(jì)。我們聚焦名師課堂，更多的也是以課文閱讀為主，再鏈接相同主題的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生品味同一主題不同描寫(xiě)的言語(yǔ)內(nèi)涵。如，教學(xué)《威尼斯的小艇》與《威尼斯之夜》時(shí)，進(jìn)行對(duì)比閱讀，教學(xué)《白鵝》與《白公鵝》時(shí)，進(jìn)行比照閱讀，體會(huì)同一主題內(nèi)容寫(xiě)法的異同。這樣的資料鏈接是從拓展走向了一種超越，即把課文的言語(yǔ)形式作為課內(nèi)外銜接的“靶心”（吉春亞語(yǔ)），拓展相同主題相關(guān)資料，讓學(xué)生汲取文化營(yíng)養(yǎng)，也提高了學(xué)生鑒賞語(yǔ)言作品的能力，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化地形成。

“教學(xué)有效性”是對(duì)課程的新回應(yīng)，是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)懷。而“教學(xué)內(nèi)容”的落實(shí)與推進(jìn)是語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑之一，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的“正確選擇”“有效創(chuàng)生”，必使這艘載著學(xué)生的語(yǔ)文航船真正開(kāi)往語(yǔ)文教海。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu).1版.上海教育出版社，2007-09.

[2]潘新和.語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在.1版.福建人民出版社，2004-12.

[3]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ).2版.上海教育出版社，2005-09.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港二小）