楊海虹

摘 要：所謂分段式訓(xùn)練，就是要針對(duì)受訓(xùn)個(gè)體在不同階段所表現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行差別訓(xùn)練。小學(xué)生在寫作方面的學(xué)習(xí)過程中，其知識(shí)的接受能力、生活閱歷以及寫作能力都會(huì)隨著身心的成長規(guī)律而具有明顯的階段性特點(diǎn)，面對(duì)這點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)實(shí)施分段式訓(xùn)練是非常必要的。

關(guān)鍵詞：分段式訓(xùn)練；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作是一種富有創(chuàng)造性的思維與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，而寫作教學(xué)則是閱讀教學(xué)的創(chuàng)造與延伸，是對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要方法與基本途徑。因?yàn)樾W(xué)生在能力、年齡、閱歷、知識(shí)等各方面的特點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語文的寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以新課標(biāo)小學(xué)語文教材為基礎(chǔ)，采取分段式訓(xùn)練，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的發(fā)展是最為有利的。

一、分段依據(jù)

1.生理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生的年齡一般是在6～14歲這個(gè)范圍內(nèi)，其自身生理發(fā)展與情感體驗(yàn)都表現(xiàn)出不同的階段性特點(diǎn)。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級(jí)，這一階段內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)柔嫩，心理變化大，情感體驗(yàn)隨意，對(duì)任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達(dá)上具有不準(zhǔn)確、單一、隨行而模糊的特點(diǎn)。這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)漸長，心理起伏漸穩(wěn)，情感體驗(yàn)也開始具有一定的理性，對(duì)情感的控制能力逐漸增強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上開始變得清晰、理性而準(zhǔn)確。在寫作能力和寫作知識(shí)上，通過一段時(shí)間的積累，這一階段的學(xué)生對(duì)寫作的理解，一般表現(xiàn)為“我想寫”，但是“我不會(huì)寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級(jí)，這一階段的學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，心理基本穩(wěn)定，在情感體驗(yàn)方面也更加理性，對(duì)情感的控制能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，在寫作和表達(dá)上則更加豐富、準(zhǔn)確、理性而清晰。這一階段的學(xué)生通過之前幾年的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，在寫作上的理解則表現(xiàn)為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的規(guī)律

因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后才開始進(jìn)行系統(tǒng)化的語文學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面能力嚴(yán)重不足，在寫作知識(shí)上更是基本為零。從低年級(jí)到高年級(jí)，小學(xué)生在對(duì)各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關(guān)的文體知識(shí)、語言知識(shí)、文字知識(shí)以及相關(guān)的寫作知識(shí)等，并用其對(duì)寫作實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。寫作知識(shí)的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經(jīng)過初、中、終這三個(gè)階段的積累而實(shí)現(xiàn)的。

3.培養(yǎng)寫作能力的規(guī)律

在小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)有一定了解之后，還應(yīng)該進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，這一過程是為了將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識(shí)的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對(duì)寫作能力進(jìn)行的訓(xùn)練，同樣應(yīng)該依初、中、終這三個(gè)階段來實(shí)施，在這一過程中要注意每一階段的側(cè)重點(diǎn)，要讓各個(gè)階段都能自然的銜接，決不可出現(xiàn)滯后、拔高或跨越式的訓(xùn)練。

二、分段式訓(xùn)練的具體方法

1.文字表達(dá)能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內(nèi)容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉(zhuǎn)換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓(xùn)練內(nèi)容為：“被”字句和“把”字句間的轉(zhuǎn)換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉(zhuǎn)換、雙重否定句和肯定句間的轉(zhuǎn)化、修改病句等；標(biāo)點(diǎn)使用的訓(xùn)練內(nèi)容為：各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別、用途和具體使用等。如，在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對(duì)文本進(jìn)行段落劃分和意思?xì)w納、材料的選擇、修辭手法的運(yùn)用。其中的核心是分段和意思?xì)w納。分段與意思?xì)w納的訓(xùn)練內(nèi)容為：層次與段落的劃分、對(duì)每一層次或段落的意思進(jìn)行概括，找出每一段的中心句，對(duì)語段的排序，分析重點(diǎn)段落等。材料選擇的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓(xùn)練內(nèi)容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉(zhuǎn)換等。

（3）終段：對(duì)文章進(jìn)行主題歸納、謀篇布局與對(duì)特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓(xùn)練內(nèi)容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點(diǎn)，對(duì)線索與思路進(jìn)行歸納，列出課文的閱讀重點(diǎn)等。主題歸納的訓(xùn)練內(nèi)容為：歸納出文章的中心思想，對(duì)小觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析中心思想等。特色提煉的訓(xùn)練內(nèi)容為：對(duì)寫作手法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)寫人和敘事的特色進(jìn)行分析，概括文中線索，對(duì)寫作風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)等。如，在人教版小學(xué)語文第11冊(cè)里的《小抄寫員》一課的教學(xué)中，要讓學(xué)生對(duì)作者的敘事線索進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學(xué)習(xí)對(duì)長文章進(jìn)行主題與結(jié)構(gòu)的編排。

2.具體習(xí)作能力的分段訓(xùn)練

（1）初段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能正確使用詞語、句型和標(biāo)點(diǎn)寫出片段作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行的是組詞、造句、組句成段的訓(xùn)練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進(jìn)行一句話或一段話習(xí)作；寫作文體方面主要訓(xùn)練的是敘事性習(xí)作。

（2）中段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生能夠以一段話為基礎(chǔ)，寫出多段話的短篇作文；寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓(xùn)練；寫作形式方面要進(jìn)行文章、文段的改寫、縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫等訓(xùn)練；寫作文體方面主要訓(xùn)練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標(biāo)方面要訓(xùn)練學(xué)生以短篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)行長文章的寫作；在寫作內(nèi)容方面要進(jìn)行謀篇布局、主題提煉以及特色展現(xiàn)的訓(xùn)練；寫作形式方面可以更進(jìn)一步地進(jìn)行文章的擴(kuò)寫、創(chuàng)寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫以及縮寫等寫作訓(xùn)練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時(shí)進(jìn)行說明文或議論文的習(xí)作訓(xùn)練。

三、進(jìn)行分段式訓(xùn)練時(shí)需注意的問題

1.要與教材的編排相適應(yīng)

不論是哪一版的新課標(biāo)小學(xué)語文教材，在編寫時(shí)都是以向?qū)W生提供良好的習(xí)作環(huán)境為宗旨的，都強(qiáng)調(diào)了要從不同的渠道來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。讓學(xué)生喜歡寫、有的寫是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的前提。在教學(xué)時(shí)順應(yīng)教材的編排，從閱讀寫作結(jié)合、生活寫作結(jié)合等方面來激發(fā)學(xué)生的興趣，才能取得最好的教學(xué)效果。

2.要與不同年級(jí)學(xué)生的能力相適應(yīng)

小學(xué)生在寫作上的分段教學(xué)是與閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)的。教材上的每一個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)單位，根據(jù)課程的整體要求編排出漸進(jìn)的教學(xué)順序，這是與不同年級(jí)小學(xué)生的寫作與閱讀能力相適應(yīng)的，讓學(xué)生在寫作方面的訓(xùn)練可以逐級(jí)進(jìn)行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。這種方法，能讓學(xué)生有話可寫，在練習(xí)寫作的同時(shí)對(duì)閱讀的能力進(jìn)行提升。

3.要破除傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限

要破除教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，要以學(xué)生為習(xí)作教學(xué)的主體。要破除按照傳統(tǒng)規(guī)定來布置寫作內(nèi)容的教學(xué)思想，要讓作文最大限度地與學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生有話可寫。要破除教師權(quán)威不可犯的教學(xué)思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要讓學(xué)生擁有修改作文的權(quán)利。

分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了劃分，如果無法將各階段間的關(guān)系處理好，那么對(duì)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)人為斷裂。因此，在編排整個(gè)小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，做到銜接自然。

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（作者單位 浙江省新昌縣雙彩鄉(xiāng)中心小學(xué)）