程云

摘 要：高校英語教師應利用現(xiàn)代技術手段多種模態(tài)激發(fā)學生的各種感官，從主客觀角度兩方面入手，構建大學英語的多模態(tài)教學模式。指導學生收看、收聽英語音頻和視頻，瀏覽外文網(wǎng)站，查閱語言資料。組織各種語言活動，鼓勵學生參加英語角、英語沙龍、演講比賽。收集具有外國文化特色、歷史、風土人情的圖片，通過播放電影、幻燈、錄像等手段利用多種模式給學生直觀的感受。

關鍵詞：多模態(tài)；大學英語；多媒體

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0276-02

大學英語作為公共基礎課程，屬于重要學科，而且所教授的對象來自不同系別，有著不同的文化背景，英語水平也良莠不齊，老師在傳授知識時，要把握整個課堂的走向，需要用心去開展高質(zhì)量的教學活動。傳統(tǒng)的教學方法是用粉筆、書本來講解，盡管豐富的語言可以向?qū)W習者清晰地表達教學內(nèi)容，但其過于單調(diào)、沉悶的特點也讓教師在授課時苦惱不已。多媒體的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學的局限，為課堂注入了活力，教師可以運用圖片、視頻、音頻、PPT等資源展開教學。那么，如何去應用這些教學資源，是值得教師深思的又一問題。在教學中正確地使用多媒體資源可以刺激學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，讓學生更深層次地去掌握英語語言知識及外國文化。隨著網(wǎng)絡和數(shù)字媒體技術的應用，教師運用多模態(tài)與學生交流互動已成為教學領域的主流。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

多模態(tài)話語分析理論由20世紀90年代西方國家的語言學家所提出。Kress和VanLeeuwen（1996）應用Halliday發(fā)起的“語言是社會符號”和“意義潛勢”的思想作為理論基礎，對多模態(tài)話語分析進行了深入研究。Kress對語言識讀能力及句子意義構建進行了多模態(tài)研究，而VanLeeuwen則對音高、節(jié)奏、音量等聲音資源及物質(zhì)性進行多模態(tài)在口語方面的研究。到了21世紀初，國內(nèi)外的學者們開始將多模態(tài)研究積極運用于各個領域，尤其是在教育領域中的應用。Stein（2000）曾提出多模態(tài)教學理論，他指出課程、教學和評估三者的開展應從學習環(huán)境的模態(tài)入手，并認為在課堂上盡可能地應用多種交際活動就是進行多模態(tài)教學。Royce將多模態(tài)教學方法論應用于環(huán)境科學課，他將“水循環(huán)”部分的節(jié)選圖像與言語之間的關系運用到英語的聽、說、讀、寫教學中。此外，OHalloran也對在中學數(shù)學課上應用多模態(tài)互動理論的研究做出貢獻。

盡管我國國內(nèi)的語言學家對多模態(tài)理論的研究起步較晚，但朱永生、胡壯麟、顧曰國、張德祿等學者對多模態(tài)話語分析理論的研究也為其發(fā)展添磚加瓦。為了讓多領域的人理解并應用多模態(tài)理論，語言學家顧曰國曾明確指明模態(tài)的含義及應用多模態(tài)的意義：模態(tài)指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧曰國，2007：3-5）。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個感官進行互動的叫雙模態(tài)，用多個感覺器官進行互動的叫多模態(tài)。學生在進行外語學習時，如果只接受單一模態(tài)的教學形式，對于其語言的提高將有很大的障礙，想要實現(xiàn)提高學生英語水平的教學目的，就要對學生各個感官進行綜合能力的訓練，那么多模態(tài)教學手段及模式的應用就揮之欲出，從而調(diào)動學生的感官能動性，實現(xiàn)英語學習的目的。

二、多模態(tài)應用的必要性

在英語課堂教學中，如果教師只是利用單一的聽覺模態(tài)進行英語講授，單模態(tài)的線性特征會讓學生不能完全掌握教師的教學內(nèi)容及教學目的，這時，如果應用視覺模式，將教學內(nèi)容用書面語言符號的形式展示在學生眼前，通過視覺模態(tài)的幫助學生們就可以對教學信息加深印象，將知識記住；同樣，如果教師在講授時只利用一種教學工具，如書本、粉筆等這些常規(guī)單調(diào)的用具，學生們的專注力很快就會失去，慢慢地開始懈怠。然而，多媒體幻燈片的應用以及圖片的展示都可以對學生的視覺感官加以沖擊，延長學生的專注力，因此，在條件允許的情況下，應避免應用單模態(tài)教學模式。除了PPT的應用外，教師也應該更多地利用其他教學特征以吸引學生的注意力，比如，語音、語調(diào)、語速等語言特征；表情、姿勢、動作、手勢等身體特征；網(wǎng)絡、音響設備、影音資料等非身體特征。在英語教學中，利用兩種或兩種以上的感官進行互動，將聽覺、視覺、觸覺甚至嗅覺進行調(diào)動，會大大提高學生學習英語的理解力和專注力。當然，在應用多種模態(tài)的時候，也要注意多模態(tài)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，如果硬性加入不必要的模態(tài)，會產(chǎn)生消極的作用。比如，在某些課程中，只要通過聽覺及視覺教學即可滿足學生對授課內(nèi)容的理解，教師反而進行兩種以上的模態(tài)就可能分散學生的注意力，同時又造成資源浪費。因此，多種模態(tài)的應用一定要有主有次，與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

三、多模態(tài)教學理論的構建途徑

作為高校英語教師，應從多種角度、多個層次去看待所教授的課程，將多種途徑應用于教學內(nèi)容，從而構建多模態(tài)的英語教學。要在英語課堂上構建多模態(tài)教學模式，可以從主觀和客觀兩方面進行考慮。

（一）從客觀角度構建多模態(tài)教學模式

1.多媒體資源的充分利用。針對不同的教學任務，教師可以將所掌握的信息與資源精心設計，制作出真實、針對性強、易理解的多媒體課件?？梢詫⒙曇簟D像、環(huán)境有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生身臨其境地去體會教師所構建的意境。設計教學內(nèi)容時可以將電腦、投影儀、音響等設備加以利用，刺激學生的多種感官，加深學生對所學知識的印象?，F(xiàn)代英語課堂的主要呈現(xiàn)方式就是應用PPT制作出動態(tài)教學資源。但教師在設計課程時，要充分考慮到教學內(nèi)容，設置適合的字體、顏色、背景，必要時可以應用特效。

2.靜態(tài)資源的應用。除了多媒體資源的輔助外，教師也要充分利用原始的靜態(tài)資源，粉筆字的書寫及圖片的展示也有其必要性。這種傳統(tǒng)的視覺模態(tài)在呈現(xiàn)時要考慮其大小、字體、形狀、顏色等要素。教師在向?qū)W生展示圖片時，要考慮圖片的色彩、大小、實時性等因素。

3.網(wǎng)絡的應用。教師在課下可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集各種消息、文化、新聞、動向等種種信息。通過向?qū)W生展示課件及圖片，讓學生更直觀地去了解每單元的內(nèi)涵，同時，教師也可以在課上直接打開與教學內(nèi)容相關的網(wǎng)頁，使學生在接觸最新知識的同時，了解如何瀏覽外文網(wǎng)站。

4.多模態(tài)英語學習平臺的構建。教師可以組織學生開設英語角，舉辦英語沙龍，加入英語俱樂部，在節(jié)日里舉辦英語晚會，寓教于樂，讓學生在娛樂中掌握英語知識。作為組織者，教師應該正確引導學生，監(jiān)督學生，為整個英語學習平臺的長期發(fā)展負責。必要時，可以將各種活動錄制下來，與學生回顧精彩部分，并指出學生的不足，在分析時，可以更了解每個學生的性格特點，在今后的任務分配時讓學生參與適合自己并喜歡的英語活動。

5.教學材料的更新。教學材料要符合學生的英語水平，不同的教學材料應采用不同的教學模態(tài)。比如，在英語聽力課上，可以采用相對簡單、比較多樣化的教學材料，可以添加一些實時、前沿的音頻材料，在調(diào)動學生的聽覺感官時，讓學生了解國際動態(tài)。在綜合讀寫課程中，教師可以提供西方國家最新的政治、風土、文化、語言、國民發(fā)展等信息。

6.音樂資源的應用。音樂背景的設置可以為學生們營造出較為輕松的學習氣氛。但是，在選用音樂時，要注意音樂的類型，不能隨意地使用。比如，在講解與災難相關的內(nèi)容時，就不宜采用歡快的音樂，同時要注意音樂背景的音量，不要分散學生的專注力。如果在講解體育運動時，可以為畫面配相關音樂，加入音效。

（二）從主觀角度構建多模態(tài)教學模式

本文討論的主觀角度即指語言因素和身體因素。語言學家研究發(fā)現(xiàn)，在面對面的交流中，說話人的信息有65%是通過音調(diào)和手勢等傳達出來的。

1.高校教師在講授英語時，會采用英語作為主要講授語言，教師通過英語口語組織整個課堂活動，針對不同英語水平的學生在運用口語交流時要注意音調(diào)、音頻、聲音、口音等各方面要素，才能有效地控制課堂。在英語口語課上采用的語言更要運用語言的不同特征。Mackey曾指出，口頭交際要有合理發(fā)音、用詞正確、語調(diào)和韻律正確及表達意義清晰等因素，因此，為了讓學生更好地模仿教師的語音、語調(diào)，掌握更地道的英語語言，教師有必要調(diào)整語速并選擇較為簡單的口語詞匯。

2.身體因素，主要指人的表情、姿態(tài)、手勢等身體活動。肢體語言可以表達出人的思想，也可以作為一種模態(tài)參與教學。在課堂上，教師用語言進行聽覺模態(tài)教學時，要伴隨相應的表情、動作、神態(tài)等激發(fā)學生的視覺模態(tài)，可以對教學產(chǎn)生輔助作用。語言學家張德祿把肢體語言分為三部分，其一是與頭部有關的動作，包括面部表情、神態(tài)、五官的活動。其二是手和腿形成的姿勢、手勢。其三是軀體的移動。身體因素的選用及其幅度的大小和應用頻度要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的接受情況而調(diào)整。

四、結(jié)語

總之，英語教師應利用各種現(xiàn)代技術手段激發(fā)學生的各種感官、多種模態(tài)，同時指導學生如何應用網(wǎng)絡收看、收聽多種英語音頻和視頻，如何瀏覽外文網(wǎng)站，如何查閱語言資料。教師還要組織各種語言活動，鼓勵學生參加英語角、英語沙龍、演講比賽。收集具有外國文化特色、歷史、風土人情的圖片，通過播放電影、幻燈、錄像等多種模式給學生更直觀的感受。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）.

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