[摘 要] 隨著我國加入WTO和改革開放的不斷深入，社會對高職高專學(xué)生的英語要求在內(nèi)容上有所改變，即由原來的讀、寫能力提升到聽、說能力，也就是英語的實際應(yīng)用能力需要提高。為了更好地培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，教師將從教學(xué)方法上加以引導(dǎo)，不斷使學(xué)生養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣和用英語思維的習(xí)慣，體現(xiàn)語言的應(yīng)用性，從而達到學(xué)習(xí)英語的目的。

[關(guān)鍵詞] 高職高專；交際教學(xué)法；教學(xué)改革

一、研究的背景

中國人口多，競爭壓力大，高考的一紙定終身多年以來一直影響著中國的教育，也包括英語教育。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，是鼓勵對語言形式進行直接的學(xué)習(xí)和記憶。這集中表現(xiàn)在，學(xué)生在基本掌握語法規(guī)則后，仍然過分強調(diào)對課文的逐字逐句的分析，在考試時則大量考察對語法規(guī)則和特殊字詞及其用法的記憶。幾十個學(xué)生圍坐在教室里，教師站在講臺上講解課文，把主要精力放在為學(xué)生講解詞匯、語法規(guī)則以及其他以知識為定向的領(lǐng)域中，而學(xué)生就在認真聽講、勤奮記筆記；有時教師在前面講得孜孜不倦，個別學(xué)生卻昏昏欲睡。在這種以教師為中心的課堂上，學(xué)生僅僅是被動的信息接受者，教學(xué)就成了沒有互動的過程。即使有也只限于師生之間，而沒有學(xué)生之間的互動。學(xué)生很少有機會參與到教學(xué)中來，也不能自由地表達自己。同時，這種教學(xué)模式不可避免地擠壓學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)語言內(nèi)容的時間，導(dǎo)致語言形式成為空洞的教條，使其喪失對語言內(nèi)容進行指導(dǎo)的機會。這樣，學(xué)生在實踐中運用語言形式處理語言內(nèi)容或思想時，必然感到難以適應(yīng)。同時，大腦難以長久地記憶脫離了內(nèi)容的語言形式，因此總是忘了又記，記了又忘。而且，在傳統(tǒng)的英語教育中，教師上課大部分是以中文講授，經(jīng)常對照課本進行句型訓(xùn)練、語法講解；同時，句型操練及復(fù)述句子仍然是教學(xué)的主要形式之一 ，是典型的“填鴨式”教學(xué)。這無疑承襲了我國多年英語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，這一現(xiàn)象與教育部對高職高專英語教學(xué)所提倡的教學(xué)目標(biāo)相悖。學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)就如同學(xué)習(xí)歷史、地理知識一樣，書本知識很豐富，可是實際應(yīng)用能力不強，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。

二、英語交際法教學(xué)的認識

交際法（communicative approach）又名功能法——意念項目為綱培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法，由英國威爾金斯（D.Wilkins）提出，社會語言學(xué)是其語言學(xué)基礎(chǔ)。社會語言學(xué)認為，語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)功能，哈利迪（Hallidy）的話語分析（discourse analysis）理論認為，語言是表達意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。

英語教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。中學(xué)學(xué)了6年英語，大學(xué)學(xué)了3年英語，仍不能流利地用英語進行交流，這是目前一些英語教學(xué)結(jié)果的真實寫照。為了改變這種現(xiàn)狀使語言能真正起到交流的作用，就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。語言是交際的工具，交際能力的核心就是學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。

1、交際法教學(xué)注重學(xué)生主體，強調(diào)以學(xué)生為中心

對教師而言，只教給學(xué)生怎樣掌握詞匯、語法是不夠的，還必須調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，教會學(xué)生與實際情境緊密相連的交際方法。因此，在以培養(yǎng)交往能力為主的課堂中，教師的角色、學(xué)生的角色與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是不同的。在交際教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，但這也并不意味著教師游離于課堂教學(xué)之外，只是教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的幫助者，幫助學(xué)生在交際學(xué)習(xí)中將語言感覺表述出來，即傳統(tǒng)意義上的語感，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生的語言感覺更加豐富。在交際教學(xué)法運用的英語課堂上，學(xué)生是通過自主、合作交流，發(fā)現(xiàn)自己更多的問題，使其認識更全面、更豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在這種自主、合作、探究中進行學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)了語言知識，也在課堂上培養(yǎng)了合作精神，團結(jié)精神，這正是現(xiàn)在企業(yè)所提倡的團隊精神，這正是以后就業(yè)所需的能力。

2、交際法教學(xué)課堂上的教學(xué)手段

英語課堂上的交際也應(yīng)是自由而隨意的活動，不再僅依靠教科書、教室、實驗室等教學(xué)設(shè)施。通過英語課堂的現(xiàn)代化教學(xué)手段，打破原來的學(xué)校與社會、學(xué)習(xí)與生活相互封閉的狀態(tài)，加強它們之間的聯(lián)系。同時，學(xué)生還可以通過視聽教材和英語劇的練習(xí)，體驗、感受、想象生活和未來的變化。在這種充分表現(xiàn)自我的開放性交際中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還得到了把書本知識與實際生活相聯(lián)系的過程。成功的交際法教學(xué)是自然的，真實的。真實情景中的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用英語的習(xí)慣和用英語思維的習(xí)慣，貼近國外學(xué)生掌握語言的規(guī)律，體現(xiàn)應(yīng)用性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的目的。

三、結(jié)論

英語交際法教學(xué)的實施，從本質(zhì)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式，轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們積極參與課堂教學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生自主創(chuàng)新的能力在大學(xué)階段得以養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 陳建生，F(xiàn)oreign Languages and Their Teaching[J]，2007第11期.

[2]Rechards，J.C.and Rodgers， T.S. 1986.Approaches and methods in Language Teaching. New York： Cambridge University Press

作者簡介：段園園（1985—），女，漢，九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院，本科，助教，商務(wù)英語、英語教育。