黃濤

【摘要】 要培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生事先知道哪里是難點(diǎn)、重點(diǎn)，在老師上課的時(shí)候可以選擇性地聽講；其次，要按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這個(gè)習(xí)慣很重要.

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)；農(nóng)村學(xué)生；良好；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；規(guī)范；辯證

本文就如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和如何打好基礎(chǔ)，談一談個(gè)人幾年來在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線的做法和體會(huì). 希望能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)境過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每名學(xué)生都能得到充分發(fā)展.

一、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生說：“什么是教育，就是要養(yǎng)成習(xí)慣. ”我國(guó)古代就有對(duì)習(xí)慣的研究. 《新三字經(jīng)》中的第一句話講到“人之初，性本善，性與情，俱可塑. ”意思是說，要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，近代，我國(guó)教育家陳鶴琴先生則說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益、習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累. ”

1. 要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣. 每名學(xué)生的情況不同，相對(duì)應(yīng)的要求以及所采取的措施也應(yīng)該有所不同. 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生水平不一、紀(jì)律差，課堂應(yīng)組織學(xué)生專心地參與到教學(xué)環(huán)境過程，不分神、不做小動(dòng)作、不做一切與課堂無關(guān)的事情，專心聽講，專心思考，隨著課堂教學(xué)步驟走. 聽課是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，因此，學(xué)會(huì)聽課對(duì)初中生的學(xué)習(xí)尤為重要. 在聽課方法上要特別處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系. 掌握好這三者的關(guān)系，就能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的這一主要環(huán)節(jié)達(dá)到較好的境界.

2. 要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣. 有的學(xué)生作業(yè)字跡潦草、做題馬虎、錯(cuò)誤率高；有的學(xué)生作業(yè)不規(guī)范、格式不符合要求；有的學(xué)生對(duì)作業(yè)不及時(shí)地訂正，沒有反思的習(xí)慣. “良好的作業(yè)習(xí)慣”是指有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)習(xí)慣. 因此要求學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)方面能養(yǎng)成良好的習(xí)慣：

① 養(yǎng)成規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣：做到專心、細(xì)致、字跡清楚，做錯(cuò)能及時(shí)、認(rèn)真地訂正. 作業(yè)不拖拉，及時(shí)交作業(yè)但不單純?yōu)橼s作業(yè).

② 養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣：能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自選作業(yè)、自編作業(yè)，在綜合性和研究性作業(yè)中又能合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作.

③ 養(yǎng)成學(xué)生對(duì)作業(yè)反思的習(xí)慣：通過對(duì)作業(yè)的反思，能夠及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，查漏補(bǔ)缺.

3. 想要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣. 初中生通常是不喜歡預(yù)習(xí)，主要是他們不知道預(yù)習(xí)可以起到什么作用，他們所謂的預(yù)習(xí)單單是流于形式，草草地看上一遍，但是看不出問題和疑點(diǎn). 因此，預(yù)習(xí)是應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先粗讀，先大概地看一遍教材的有關(guān)內(nèi)容，記住本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn). 其次細(xì)讀，對(duì)重要的公式、定理、法則等要反復(fù)地閱讀理解，注意知識(shí)的形成過程，對(duì)難以理解的問題做好標(biāo)記，以便帶著問題去聽課. 方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí). 預(yù)習(xí)前可以先列預(yù)習(xí)提綱，使預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn). 實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以在學(xué)習(xí)效率上得到很大的提升.

二、讓學(xué)生建立“錯(cuò)、典型題集”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問問題

1. 教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立“錯(cuò)、典型題集”，牢固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

用辯證的方法看，只有從學(xué)生做錯(cuò)的題上才能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的不足. 改十道錯(cuò)題的價(jià)值勝出做十道題的價(jià)值，我們一定要走出“一做就錯(cuò)，錯(cuò)了再做，做了又錯(cuò)”的循環(huán)模式. 所以，針對(duì)每次的錯(cuò)題我們都要進(jìn)行仔細(xì)地分析和研究，認(rèn)真地作出總結(jié)，建立“錯(cuò)、典型題集”，發(fā)現(xiàn)題錯(cuò)在哪，為什么會(huì)出錯(cuò)，指出問題的所在，從而變“不知”為“知之”.

2. 作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)問問題，敢于問問題，從而在問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從不足中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí). 發(fā)現(xiàn)不懂的問題，要積極地向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這是一個(gè)很正常的道理，然而有很多學(xué)生都做不到. 主要原因有兩點(diǎn)：一、不夠重視此問題，不求甚解；二、不好意思問出口，怕老師訓(xùn)斥，怕同學(xué)嘲笑. 可是抱有這種學(xué)習(xí)的心態(tài)，是學(xué)習(xí)任何知識(shí)都學(xué)不好的. 不知還不問，這樣只會(huì)讓學(xué)生的問題越來越多. 知識(shí)本身都是有連貫性的，前面的知識(shí)不理解，后面的知識(shí)會(huì)更加難懂. 這種問題已積累到一定的程度，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)此學(xué)科逐漸失去興趣，直到無法跟隨其他學(xué)生的腳步，一直處于落后的狀態(tài). 所以說，對(duì)不懂的問題，要勇敢地作出提問，向老師和同學(xué)請(qǐng)教. 作為教師，應(yīng)經(jīng)常用課間時(shí)間和下班時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談和討論，從交談中和學(xué)生拉近關(guān)系，取得他們的信任，協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)問題的所在，幫助他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，從而教會(huì)他們敢于問問題、解決問題.

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