蔣敏斐

摘 要：生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育?！焙⒆幽挲g小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)也是在與周圍事物的互動(dòng)中完成的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活化；科學(xué)活動(dòng)；探索能力

一、問題的提出

陶行知、陳鶴琴等老一輩教育家都非常注重生活的教育價(jià)值。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”幼兒的生活中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，“回歸生活世界”，已經(jīng)成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”這就要求教師要對(duì)幼兒進(jìn)行科技教育，使其具有良好的科學(xué)素質(zhì)?？萍冀逃顒?dòng)為幼兒提供了在生活中求知的條件，激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，也更能激發(fā)他們的好奇心、創(chuàng)造力，發(fā)展他們的實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)他們的早期科學(xué)素質(zhì)。那么怎樣在幼兒園進(jìn)行科技教育活動(dòng)呢？科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們提倡以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。

二、研究目的

進(jìn)一步克服以教師為中心的現(xiàn)象，更多地關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異和不同發(fā)展方向的要求，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造，有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)新探究的興趣、信心和勇氣。

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育行為，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W習(xí)型、研究型的轉(zhuǎn)變；以科研促教研，促進(jìn)教師教學(xué)、科研、教研、管理水平的全面提高。

三、研究的時(shí)間、對(duì)象和方法

1.研究的對(duì)象

本園中一班35名幼兒

2.研究方法

觀察法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法

3.研究時(shí)間

2012年9月——2013年2月

四、研究原則

1.發(fā)展性原則

始終把幼兒作為主要的工作對(duì)象，使幼兒成為活動(dòng)的主人，活動(dòng)類型的選擇內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展的需要，符合他們的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.延續(xù)性原則

活動(dòng)的開展是一個(gè)不斷生成—遞進(jìn)—改善—完善—再生成的一系列不斷延續(xù)的過程。

3.活動(dòng)性原則

堅(jiān)持活動(dòng)性原則要注意幾點(diǎn)：（1）給幼兒提供充分操作的機(jī)會(huì)；（2）為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境；（3）為幼兒的活動(dòng)加強(qiáng)

指導(dǎo)。

4.參與性原則

幼兒園的工作比較繁瑣，只靠教師和幼兒的共同參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要取得家長(zhǎng)的大力支持，通過多種形式吸引家長(zhǎng)參與并樂在其中。

五、研究措施

1.教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)

“科學(xué)教育最大的特點(diǎn)就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系”，這就要求幼兒的科學(xué)活動(dòng)不僅僅在幼兒園進(jìn)行，而家庭生活也是幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的良好場(chǎng)所。家庭與幼兒園是互相連結(jié)的，教師不應(yīng)把兩者分離開來，而應(yīng)當(dāng)把幼兒園看作是家庭的延伸和擴(kuò)展，幼兒是從一個(gè)較小的空間走向一個(gè)更為廣大的世界。近幾年，隨著大教育觀念的深入人心，幼兒園教育必須與家庭教育相互支持、相互配合，這已成為廣大幼教工作者的共識(shí)，家長(zhǎng)不再是教育的旁觀者，原來我們把家長(zhǎng)看作是我們的服務(wù)、培訓(xùn)對(duì)象，如今我們把家長(zhǎng)看做是教師的合作伙伴。為此，教師必須讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的教育活動(dòng)，并與他們達(dá)成教育觀念上的共識(shí)，從而獲得家長(zhǎng)的理解和支持。

2.家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)

家長(zhǎng)是重要的資源，是幼兒園教育的合作伙伴，是提高幼教質(zhì)量的后盾。不少家長(zhǎng)成功的經(jīng)驗(yàn)之一就是學(xué)會(huì)跟孩子交朋友，在平時(shí)和孩子經(jīng)常談心，有時(shí)雙方應(yīng)處在平等的位置上，家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的問題仔細(xì)聽，然后和孩子一起探討解決問題的途徑，

即便是家長(zhǎng)認(rèn)為不成問題的問題，在孩子心里的位置也不同，與孩子也要采取商量的口氣循循善誘，讓孩子愿意與交流。

3.教師與幼兒的互動(dòng)

幼兒園的教學(xué)是教師和幼兒教和學(xué)的共同活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，教師通過一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，在一定的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上和兒童相互作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“師”與“生”的相互作用如果有積極的師幼互動(dòng)做基礎(chǔ)，“教”與“學(xué)”的過程就能順利地、到位地完成。因此，通過對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)注，從中尋找出有價(jià)值的問題，為幼兒對(duì)自己解決這些問題創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，引起幼兒對(duì)自己?jiǎn)栴}的研究。

六、研究小結(jié)

回顧幼兒科學(xué)探究活動(dòng)生活化、系列化的實(shí)踐研究的歷程，是一個(gè)知行統(tǒng)一、理論緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐反思過程。在本研究活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)幼兒的活動(dòng)比以往更加主動(dòng)、自由、富有創(chuàng)造性，幼兒在按自己的興趣學(xué)習(xí)和發(fā)展著。通過開展科學(xué)系列的探究活動(dòng)，提高了教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)探究的智慧技能。在具體實(shí)踐中，教師善于聆聽童聲，理解童心，關(guān)注探究行為，在幼兒的表情動(dòng)作、繪畫作品和觀察記錄中解讀其真實(shí)的想法，站在兒童的立場(chǎng)審視“兒童的科學(xué)”和“科學(xué)的教育”，建立實(shí)證主義的科學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，以此為徑，讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，讓幼兒園的教育更科學(xué)。

在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，以激發(fā)幼兒廣泛的興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

參考文獻(xiàn)：

吳也顯.教育論新編.教育科學(xué)出版社，1991-05.

（作者單位 浙江省杭州市拱墅區(qū)杭鋼幼兒園）