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      文本個(gè)性解讀與創(chuàng)造性習(xí)作的和諧結(jié)合

      2013-04-29 03:14:22柯巧如
      新課程·小學(xué) 2013年6期
      關(guān)鍵詞:文本解讀個(gè)性

      柯巧如

      摘 要:個(gè)性解讀文本,采取揣摩文本語言、改變文本情節(jié)、重新構(gòu)思文本、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等靈活多樣的訓(xùn)練方式,活用文本,來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的習(xí)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),是一條行之有效的良好途徑。

      關(guān)鍵詞:文本解讀;創(chuàng)造性習(xí)作;個(gè)性

      文本是重要的語文課程資源,是提供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的良好物質(zhì)材料。我們應(yīng)充分挖掘文本中的語言文字訓(xùn)練因素,采取靈活多樣的訓(xùn)練方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語言實(shí)踐活動(dòng)中去。利用文本引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的靈感和素材,并創(chuàng)造性地進(jìn)行發(fā)揮,不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生的寫作能力,而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      一、揣摩語言,再現(xiàn)表達(dá)魅力

      呂叔湘先生說:“從語言出發(fā),再回到語言?!蔽覀?cè)诩?xì)讀文本時(shí),一定要有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)文本中字詞句段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、表達(dá)方法上的亮點(diǎn),并將領(lǐng)悟到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn),相機(jī)生成寫的訓(xùn)練,定能再現(xiàn)表達(dá)魅力。例如,執(zhí)教《窮人》一課,學(xué)習(xí)作家刻畫人物心理的表達(dá)方法,就可以以9-11自然段“桑娜忐忑不安心理”為支點(diǎn),帶動(dòng)全篇,引導(dǎo)學(xué)生悟出桑娜那自責(zé)、害怕、擔(dān)憂、矛盾、緊張……一系列心理變化的同時(shí),順勢(shì)導(dǎo)出心理描寫的方法:敘述內(nèi)心獨(dú)白、細(xì)描動(dòng)作神態(tài)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等來描寫人物的心理感受。然后就文本內(nèi)容生發(fā)出運(yùn)用這些描寫心理的表達(dá)方法呈現(xiàn)西蒙臨死前的心理。請(qǐng)看教學(xué)片段:

      師:現(xiàn)在,讓我們一起隨著桑娜手里微弱的馬燈的燈光,走近西蒙。

      師:(讀課文。聲音平緩)屋子里沒有生爐子,又潮濕又陰冷。(驚訝)對(duì)著門放著一張床,床上仰面躺著她的女鄰居。她一動(dòng)不動(dòng),只有死人才是這副模樣。(低沉)她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來?!赣H用盡最后一絲力氣為孩子做了她能做的事——這是怎樣的牽掛和不舍啊——難怪有許多學(xué)生在這段文字旁留下了批注(母愛)。

      讓我們一起感受這溫暖而又悲傷的母愛吧——齊讀片段。

      師:此時(shí),西蒙的心情一定不是忐忑,而是牽掛、擔(dān)心、不舍,讓我們拿起筆,像托爾斯泰那樣,將這份牽掛、擔(dān)心、不舍記錄下來……也許,你可以從她冰冷發(fā)青的臉上讀懂她內(nèi)心的獨(dú)白;也許,你可以從她伸出的、蒼白僵硬的手讀懂她的牽掛;也許,你也能像托爾斯泰那樣,運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)她內(nèi)心的呻吟和不舍;當(dāng)然,也許你還有更好的表達(dá)方式。

      生習(xí)作:“我死了不要緊,可這兩個(gè)孩子怎么辦呢?”想到這兒,西蒙用盡全身的氣力在孩子的臉蛋親了一下,“可憐啊……我的孩子……有誰能收留你們呢?……好心的人!……發(fā)發(fā)慈悲吧!……收下我的孩子,我來世再報(bào)答你的恩情!”

      從以上教學(xué)片段,我們不難解讀出在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的和諧碰撞中,解讀“忐忑不安”和“心理描寫方法”一起走進(jìn)學(xué)生心理,印在孩子的心頭上,化在孩子的心窩里。因?yàn)樽鲎愎Ψ颍鄼C(jī)利用文本,采用方法,描寫西蒙的心理,也便水到渠成!真正實(shí)現(xiàn)從“讀”到”“寫”的飛躍,展現(xiàn)把文本“用”到極致的理想境界,生動(dòng)地再現(xiàn)文本表達(dá)的魅力!

      二、改變情節(jié),呈現(xiàn)別樣創(chuàng)作

      文章情節(jié)是為表現(xiàn)事實(shí),表達(dá)作者的主觀思想而展開的。如果改變文章的某一情節(jié),事件的發(fā)展、結(jié)局,人物的命運(yùn)、品格都可能截然不同。教學(xué)中,根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目的要求,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變事件情節(jié)的讀寫訓(xùn)練,有助于通過正反對(duì)比,深化人物性格品質(zhì)對(duì)學(xué)生的感染教育,以實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。如,《尊嚴(yán)》一課,在指導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后,提出:“如果年輕人也和那一批逃難的人一樣連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來,會(huì)發(fā)生什么事?結(jié)果會(huì)怎樣?”啟發(fā)學(xué)生合理想象,說話寫段。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到:杰克遜大叔就不會(huì)留哈默在莊園干活,等他吃完東西后,就跟逃難的那些人一樣繼續(xù)趕路,或許餓死在街頭,即使不餓死,那也不會(huì)成為石油大王,取得這么巨大的成功。——這樣的假想,這樣的結(jié)局,與文本中的情節(jié)一對(duì)比,使哈默的高大形象在學(xué)生的心目中更清晰了,哈默的人格魅力凸顯得更加淋漓盡致,從而讓學(xué)生更好地體會(huì)文中尊嚴(yán)的含義,也使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到極好的訓(xùn)練。這樣利用課文材料,改變情節(jié)進(jìn)行改寫,可以說是基于文本原先的價(jià)值進(jìn)行一次再創(chuàng)作,它對(duì)提高學(xué)生對(duì)語言的理解與表達(dá)怎么會(huì)沒有好處呢?

      三、重新構(gòu)思,活用文本語言

      如果對(duì)文體進(jìn)行改寫,那么文章內(nèi)容更具時(shí)代感,文體也豐富多變。相同內(nèi)容經(jīng)過不同方式的表達(dá),所收到的閱讀感悟是不同的。學(xué)生在成功地進(jìn)行文本語言的轉(zhuǎn)換、組合過程中,體會(huì)到原來一件事情可以通過多種方式來表達(dá)的效果。如,《手指》一課,是豐子愷先生寫的一篇散文。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫,運(yùn)用多種表達(dá)方法,刻畫了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。這是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是:在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五根手指的不同特點(diǎn),體會(huì)手指帶給我們的啟示,了解作者的表達(dá)方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),可以讓學(xué)生把這篇文章改寫成想象作文《五指爭(zhēng)功》,就會(huì)收到意想不到的效果?,F(xiàn)截取學(xué)生寫的一個(gè)片段:大拇指它先發(fā)制人,抬頭挺胸地夸道:“俗話說得好‘人不可貌相,海水不可斗量,我雖然又矮又胖,長得不好看,但是我最肯吃苦耐勞了。主人拉胡琴時(shí),是由我來扶住琴身;水要噴出來,是由我死力抵??;血要流出來時(shí),是由我拼命按??;重東西翻倒去,是由我用勁扳住……沒有我哪行,我的功勞最大,這也是大家有目共睹的!”

      兒童化的語言,排比句式的遷移,把大拇指的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。老師不費(fèi)口舌,學(xué)生自行穿梭于文本之間,捕捉有用的語言信息,展現(xiàn)大拇指的功勞,體現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性,真正把課文中的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言順暢地表達(dá)出來。這樣的改寫更好地詮釋了略讀課文有效教學(xué)的策略!

      此外,還可讓學(xué)生改變?cè)髡叩纳矸?,依托文本材料,進(jìn)行重新的語言組合實(shí)踐。拿《草蟲的村落》來說,這是臺(tái)灣作家郭楓寫的一篇優(yōu)美的散文,抓住散文“形散神不散”的特點(diǎn),以小蟲子的世界里到底蘊(yùn)藏著什么為教學(xué)主線,讓學(xué)生以攝影師的身份,隨作者到草蟲的村落作一次奇異的旅行,記錄下讓你覺得驚訝的鏡頭,配上解說詞,要求能描述出你從小蟲子世界解讀到的情感世界及生活情景。學(xué)生熟讀課文后,能捕捉到“濃濃的親情”“友好的交流”“絕妙的演奏”“勤勉的勞作”“精細(xì)的分工”等鏡頭,這樣感悟了文本,并活用文本中的語言材料,提煉自己的語言,培養(yǎng)了表達(dá)能力。

      四、聯(lián)系生活,激發(fā)習(xí)作欲望

      一直以來,“語文教學(xué)生活化”備受關(guān)注和推崇,聯(lián)系生活、體驗(yàn)生活、還原生活都是“閱讀教學(xué)生活化”的做法。所謂聯(lián)系生活,就是教師在教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)把文字恢復(fù)其作為生活的鮮活與真實(shí),引導(dǎo)生生對(duì)話、生與文本的對(duì)話。如,在《找駱駝》一課的教學(xué)時(shí),在找駱駝過程中,可以設(shè)置這樣一個(gè)問題:“如果商人沿著腳印一直找,還找不到駱駝,那怎么辦?”學(xué)生想出了報(bào)警、寫尋人啟事的辦法,我便順學(xué)而導(dǎo),“是尋人嗎?”“是物,尋物啟事”“那我們就來寫尋物啟事吧!”寫啟事正好有利于學(xué)生抓住駱駝的特點(diǎn)讀懂課文,這樣聯(lián)系生活,利用課堂上生成的資源,順?biāo)浦?,寫啟事找駱駝,既順?yīng)了學(xué)習(xí)的思路,又把教學(xué)帶入了一個(gè)新的領(lǐng)地,巧妙自然而富于創(chuàng)造。在大略講解啟事的類型、格式、重點(diǎn)和要求后,出示了《尋犬啟事》范例,讓學(xué)生利用文本,幫助商人找駱駝,經(jīng)過合作交流,評(píng)議后出示較規(guī)范的啟事:

      尋駱駝啟事

      駱駝一只,身體瘦弱,全身長滿棕色的毛,左腳有點(diǎn)跛,牙齒殘缺不全。在十字路口失蹤。如有發(fā)現(xiàn),請(qǐng)速送警察局,厚謝。

      商人:常忘

      3月6日

      這樣變換角度處理文本,不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的欲望,又增強(qiáng)課堂氣氛的趣味性。用心地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境讓學(xué)生寫應(yīng)用文,既能使學(xué)生把握文本內(nèi)容,又使讀寫融合,教學(xué)就由課內(nèi)發(fā)展到課外,使課內(nèi)所學(xué)及時(shí)應(yīng)用于課外,兩者相得益彰。同時(shí)又體現(xiàn)在學(xué)語文中學(xué)會(huì)生活,在生活中學(xué)語文的課程理念,可謂一舉多得啊!

      只要我們用心研讀文本,創(chuàng)造性地使用教材,循著文本之源,讓“寫”這把火炬,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情;讓“寫”這根神棒,在文本的天地里煥發(fā)綺麗的色彩。它必將成為文本個(gè)性解讀與創(chuàng)造性習(xí)作和諧結(jié)合的一道美麗的風(fēng)景線。

      參考文獻(xiàn):

      呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題.人民日?qǐng)?bào),1978-03-16.

      (作者單位 福建省福州市亞峰中心小學(xué))

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