李洪蘭

摘 要：要讓學生多讀文本，樂讀文本，美讀文本；學會傾聽，善于傾聽，耐心傾聽；敢于發(fā)言，大膽發(fā)言，積極發(fā)言。在閱讀學習中體會到快樂，感悟文本內(nèi)涵，提高教學效能。

關鍵詞：閱讀；教學；效能

在學校常常會聽到語文教師有這樣的迷惑：每次上識字教學部分，學生舉手踴躍，發(fā)言積極，但一上閱讀理解部分，舉手回答問題的學生就寥寥無幾，總是那么幾個。我認為，產(chǎn)生這種狀況的主要原因有三個：（1）教師備課不充分，自己對課文理解不深透；（2）對學生不尊重，回答不對就挖苦、諷刺，讓學生想說而不敢說；（3）沒有留時間讓學生充分去讀文本。傾聽是閱讀教學的精魂，教師和學生都學會了傾聽，才能提高閱讀教學的效能。

一、認真?zhèn)湔n，理解作者文本的內(nèi)涵

作為一名語文教師，擔負著引領學生走進文本、走進作家內(nèi)心的重任，自己必須首先學會文本的聲音，傾聽文本背后作家的聲音。因此，在備課時很重要，也是最根本的一件事就是認真研讀文本，琢磨語言，領會言語的意義或意味，透過文字符號傾聽文本中人物及文本背后作者的聲音。只有這樣，才能走進文本、把握文本，傾聽到那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音。比如，在五年級上冊的語文《桂花雨》時，文本背后作家的聲音是：在讀中感悟，字里行間都彌漫著桂花的香氣，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭。重點體會母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”母親這句樸實的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花、收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已經(jīng)充盈她生活的全部空間，桂花是沒有區(qū)別的，母親卻不是用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感體味它們。

二、尊重學生，耐心傾聽他們的發(fā)言

教師只有善于聽，才能夠聽到學生表達的真正內(nèi)涵。那么如何才能善于聽呢？我想，提高聽的意識是前提，我們一定要改變“課堂上聽的只是學生”這樣的觀念。形成“課堂上教師與學生都應該傾聽”的意識。充分備課是保證，把教學內(nèi)容爛熟于心，然后，學生在講的時候，就心無旁騖地用心去聽。如果學生在講，教師卻在看書，或看教案，這樣學生的說沒有得到教師的尊重，會挫傷學生回答問題的積極性，教師也不可能從學生的說中捕捉到有效

信息。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探索者?！痹趯W生精神世界中，這種需要更為強烈。表現(xiàn)在語文學習方面，學生主觀上是希望把自己的閱讀體會說出來與大家分享的，“弱勢群體”的學生不弱，只是怕表達自己。怕老師和同學嘲笑他們的發(fā)言。只要我們多去關注，多傾聽“弱勢群體”的聲音，鼓勵他們，相信每一個學生都會獲得更好的發(fā)展。比如，我們班上的譚凱、劉洋、曹婷同學，在學習上的進步很大，只要他們舉手發(fā)言，大家都會鼓勵他們，然后傾聽發(fā)言，說得不好，也會送給他們鼓勵的掌聲。孩子自信了，愿意表達了，再讓他們聽別人是怎么想這個問題的，換一個角度去思考問題，或許又不一樣了。

三、美讀文本，引領學生多讀、樂讀，感悟文本意境

有許多教師在教學閱讀課文時普遍存在這樣一個問題：學生只讀一遍課文就開始講解，又變成了教師唱獨臺戲，根本沒有留充足的時間讓學生自己去讀文本，去領略讀書的快樂，去讀懂文本的內(nèi)涵。如果留充足的時間讓學生讀文本，再加上教師的引導，我想閱讀教學就會達到事半功倍的效果。如片段：

師：一看到“小橋流水人家”，你有什么感覺？

生：我想到了小溪、小橋，還有人家。

生：我想應該是個美麗的地方，像畫一樣的地方。

師：這是一篇課文的題目，以詩句為題，到底寫什么呢？請美美地讀一下課文，看看你的感覺對不對。

只有讓學生多讀文本，樂讀文本，美讀文本；學會傾聽，善于傾聽，耐心傾聽；敢于發(fā)言，大膽發(fā)言，積極發(fā)言，才能讓更多的孩子在閱讀學習中體會到快樂，感悟文本內(nèi)涵，提高閱讀教學的

效能。

（作者單位 四川省達縣麻柳鎮(zhèn)中心小學）