王振環(huán)

摘 要： 教育的創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題的提出有助于更好地推動(dòng)教育的開(kāi)展。只要啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生就能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，而且學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 提出問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)情境

教育的創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題的提出有助于更好地推動(dòng)教育的開(kāi)展。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？

一、善于激發(fā)興趣，使學(xué)生有“疑”樂(lè)“問(wèn)”

教師不僅要教育學(xué)生“學(xué)答”，更要“學(xué)問(wèn)”。有些學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)提問(wèn)，只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”，對(duì)此，教師不要操之過(guò)急，也不要放棄引導(dǎo)，而是要摸清他們的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！绷蟹颉ね袪査固┱f(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，如果設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，學(xué)生就會(huì)不由自主地體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造，語(yǔ)文教學(xué)將事半功倍。我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)優(yōu)生與后進(jìn)生搭配，由小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，從而有“疑”樂(lè)“問(wèn)”，并且每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，給予表?yè)P(yáng)。為了在小組當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手或正確解答別人的問(wèn)題，學(xué)生都主動(dòng)用發(fā)現(xiàn)的眼光讀書(shū)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行探索，并體驗(yàn)到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的興趣。

二、讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每位學(xué)生都參與到提問(wèn)中

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學(xué)生看做是完整而又充滿(mǎn)活力的人，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心。教師還要努力尋找學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂(lè)，進(jìn)而養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段思考的時(shí)間，讓學(xué)生明確“問(wèn)題”到底是什么，目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要運(yùn)用哪些已有知識(shí)。學(xué)生明白這些以后，才可能提出問(wèn)題。在這段時(shí)間里，學(xué)生分組討論，明確提出問(wèn)題的努力方向。教師等待的時(shí)間，應(yīng)由問(wèn)題的難易程度及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的熟知程度而定，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也應(yīng)均等地分給學(xué)生，讓每位學(xué)生都能提問(wèn)問(wèn)題。學(xué)生若能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生已把握了問(wèn)題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導(dǎo)，直至學(xué)生能夠總體地準(zhǔn)確地把握問(wèn)題。

三、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生善問(wèn)

“學(xué)成于思，思源于疑”。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開(kāi)發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問(wèn)題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師以學(xué)生提出的問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，就會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有這種問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有創(chuàng)造性。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高的思考價(jià)值，這就要求教師具有分辨問(wèn)題的能力，能在短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題的能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂就沒(méi)有問(wèn)題了，這是片面的教學(xué)觀?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。

五、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，提高提問(wèn)能力

在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力的方式主要有朗讀、口頭復(fù)述、看圖說(shuō)話(huà)等。課堂教學(xué)是一個(gè)師生交往的雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師要善于以有利于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)找到問(wèn)題的著眼點(diǎn)，提出的問(wèn)題也會(huì)有一定的深度。一定的活動(dòng)情境可以激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中可借助圖畫(huà)、音樂(lè)、錄像等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境。如教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，我通過(guò)組織學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中的片段，引導(dǎo)學(xué)生交流：“你喜歡影片中的哪個(gè)人物？為什么？”由于情境生動(dòng)逼真，學(xué)生身臨其境，每個(gè)人都有自己的看法。有的說(shuō)：“我喜歡劉備，因?yàn)樗鹬厝瞬?，有遠(yuǎn)大的理想！”有的說(shuō)：“我喜歡張飛，雖然他性格暴烈，但他英勇善戰(zhàn)，夠義氣。”有的說(shuō)：“我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗鲜氯缟?，才華橫溢，對(duì)劉備忠心?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成清晰的提問(wèn)思路，勇于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)問(wèn)”，教學(xué)生怎樣問(wèn)，在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下工夫。鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于現(xiàn)成的答案，而是認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維的能力。實(shí)踐證明，教師只要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生敢于提問(wèn)，教會(huì)和激勵(lì)他們善于提問(wèn)，他們就不會(huì)感到“問(wèn)”是難事，而會(huì)在“問(wèn)”中獲得思維的啟迪，抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，成為學(xué)習(xí)的主人，并發(fā)揮鉆研問(wèn)題的潛力，享受創(chuàng)新的樂(lè)趣。