余嵐

提要：空間教學(xué)模式的深入推行不斷引領(lǐng)著高職教育的教學(xué)變革與創(chuàng)新，在設(shè)計色彩的教學(xué)中，利用空間整合教學(xué)內(nèi)容，新增教學(xué)主線，延伸學(xué)習(xí)時間，能建構(gòu)出一個更加開放、緊貼專業(yè)、密切交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合能力。

對于無繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)來說色彩學(xué)習(xí)難度較大，但隨著社會整體的不斷進(jìn)步，空間教學(xué)為我們提供了全新的思路和方向，能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩的規(guī)律，真正在他們的設(shè)計中發(fā)揮提升設(shè)計產(chǎn)品審美品味的符號作用。

關(guān)鍵詞：因材施教 積極參與 學(xué)生本位 引導(dǎo)

“世界大學(xué)城”是信息化的產(chǎn)物，這種新型的網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了更好的平臺基礎(chǔ)，使教學(xué)在傳統(tǒng)意義上又邁出了新的步伐。教師空間建設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，所以教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源的同時，不僅僅是對資料的搜集整理，更要從學(xué)生的的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)在想法出發(fā)，建設(shè)適合教師教和學(xué)生學(xué)的人性化網(wǎng)絡(luò)空間，使之更好的服務(wù)于教學(xué)。作為設(shè)計中重要的形式因素，色彩對于服裝設(shè)計專業(yè)的重要性不言而喻，因此《設(shè)計色彩》課程的教學(xué)是服裝設(shè)計造型基礎(chǔ)教學(xué)板塊的重要組成部分。但色彩的學(xué)習(xí)既是知識性同時也是技能性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和動手，對于無繪畫基礎(chǔ)的同學(xué)來說難度較大。而且由于學(xué)生的基礎(chǔ)分化嚴(yán)重加之授課時間有限，常導(dǎo)致教師制定的授課計劃在實(shí)際教學(xué)中難以落實(shí)貫徹，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中好的吃不飽，弱的跟不上，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對后續(xù)課程的銜接和提高學(xué)生的整體藝術(shù)修養(yǎng)極為不利。

隨著社會整體的不斷進(jìn)步，為我們教學(xué)提供了全新的思路和方向，伴隨著空間教學(xué)的深入發(fā)展 ，我更加清晰了自己的教學(xué)方向和目標(biāo)，有幾點(diǎn)自己的體會和不成熟的設(shè)想。

在《設(shè)計色彩》課程中開設(shè)空間教學(xué)的切身體會：

一、利用空間真正做到因材施教。

以往的學(xué)前分析，教師憑著經(jīng)驗(yàn)估計學(xué)情，所以容易產(chǎn)生制定的授課計劃與實(shí)際教學(xué)相沖突的情況，利用空間這個平臺，在每學(xué)期開學(xué)，要求所有開課班級同學(xué)填寫針對他們色彩基礎(chǔ)能力的調(diào)查問卷。這樣就可以提前針對不同班級制定出最科學(xué)合理的教學(xué)方案，做到真正的因材施教。同時提前組織無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)行空間教學(xué)，這樣到開課時學(xué)生的基礎(chǔ)可以較為平均，消除弱勢學(xué)生的自卑無助情緒，對課程以及教師產(chǎn)生親近感，

二、利用空間真正讓基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)。

服裝系有幾個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向?qū)A(chǔ)的要求都各有側(cè)重。在專業(yè)教師的空間里，我在討論和欣賞中感受到各個專業(yè)的特點(diǎn)，就能更準(zhǔn)確地制定出所教班級的基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、利用空間更好地與學(xué)生交流。

色彩學(xué)習(xí)的難度較大，要充分利用課余讓學(xué)生理解吸收，空間互動能填補(bǔ)這段間隙。所以我將空間交流環(huán)節(jié)納入本課程的考核，學(xué)生必須在課余時間里回答我的思考題，溫故知新。最后，寫出本課程的學(xué)習(xí)總結(jié)，并在空間發(fā)表。

四、利用空間真正完善課堂教學(xué)。

對于色彩學(xué)習(xí)，64課時的課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將四周時間設(shè)計為四個子課題，每周的課堂教學(xué)都圍繞一個主題的展開探究，同時在空間教學(xué)上也同樣按周次分解，要求學(xué)生再次溫習(xí)理解。

五、利用空間真正提升學(xué)生的審美修養(yǎng)和色彩的運(yùn)用能力，建構(gòu)正確適用的色彩觀。

鑒于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不同，我面臨著兩個問題：讓無基礎(chǔ)的同學(xué)能夠認(rèn)識色彩規(guī)律，用藝術(shù)眼光來分析事物，主要讓他們在課后能繼續(xù)延伸；讓有基礎(chǔ)的同學(xué)在加強(qiáng)認(rèn)識和表現(xiàn)能力同時，引導(dǎo)其思維方式的轉(zhuǎn)向。因此僅僅是課堂的靜物寫生訓(xùn)練是達(dá)不到的。更多的是要提高他們對生活中的形式美、色彩美的感受力，喚醒他們生活中的已有的色彩經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們梳理成體系。真正理解之后的他們，才能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才是創(chuàng)造的源動力。所以我在每個知識點(diǎn)的講解上，都配有大量的文字，圖片，音樂，影視等各種資源，在這種潛移默化的感染中達(dá)到潤物無聲的效果。

開展了空間教學(xué)之后，學(xué)生與老師的互動更積極了，色彩的教學(xué)效果有了較明顯的加強(qiáng)，這是我的一些切身體會。

下面我想談?wù)勱P(guān)于我在《設(shè)計色彩》空間課程建設(shè)中的幾點(diǎn)設(shè)想：

一、要貫徹以學(xué)生為本位的建設(shè)原則，提高各類型學(xué)生的參與感。

空間教學(xué)不同與課堂教學(xué)，不完全具備強(qiáng)制性，如果失去學(xué)生這個觀眾，就失去了其真正的意義。目前，我們的學(xué)生色彩基礎(chǔ)較弱，他們需要的應(yīng)該是一個充滿關(guān)懷的設(shè)想與安排，冰冷的文字難以引發(fā)他們發(fā)自內(nèi)心的共鳴，而產(chǎn)生隔膜。當(dāng)注意力和認(rèn)同感缺失時，學(xué)生是不能真正從課程中體會到教師用意的。所以我在編排建設(shè)時就必須模擬課堂教學(xué)的環(huán)境以及流程，提高不同類型學(xué)生的參與積極性。通過對實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察分析和總結(jié)，我在此次課程建設(shè)中全程模擬課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的問題和思考小測試貫穿在一起，在學(xué)生畏難時以鼓勵，推薦他們欣賞優(yōu)秀的文章，影視作品，或跟身邊的優(yōu)秀同學(xué)交流。

二、對資源的選取和運(yùn)用要的以學(xué)生的需求和接受程度為出發(fā)點(diǎn)，采用主題探究法全程引導(dǎo)學(xué)生感受瀏覽。

每個課程的教學(xué)資源都是由教師精心選取的，信息量非常之大。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，如果不能掌握資源的運(yùn)用方法，僅僅走馬觀花，就沒有起到感染、示范和提點(diǎn)的作用，難以調(diào)動他們內(nèi)心對形式美的渴望與訴求。所以我在本次課程建設(shè)中，資源建設(shè)把握兩個原則：

1、將部分資源（如圖片等）進(jìn)行分組，與授課的課件，教案根據(jù)授課的流程交織融匯在一起，在不同知識點(diǎn)上安排最有代表性，最為貼切的資源配合學(xué)生理解，這樣就能起到直白明了的展示效果。

2、在案例、圖片、文章等資源中，我們都可以設(shè)立問題，采用專題探究法，并穿插課程中各知識點(diǎn)。

以上是我的一些體會和設(shè)想，當(dāng)然空間教學(xué)對我來說還是起步階段，有的設(shè)想還沒能完全實(shí)施，存在著大量要探索研究的方面和不足。但在我院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，相信我們?nèi)w教師都能迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在教學(xué)能力和思想認(rèn)識上有一次大的飛躍和提升。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]謝泉峰.世界大學(xué)城職教新干線平臺空間群組與課堂教學(xué)互動模式構(gòu)建.[J]長沙民政職院學(xué)報.2011年6月.第18卷第2期。 [2]劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點(diǎn).[J]長沙民政職院學(xué)報.2011年3月.第18卷第1期。