吳志銀

【摘要】閱讀從本質(zhì)上說是讀者和作者、文本之間的情感交流過程，在這個(gè)過程中，如果讀者對(duì)文本失去了興趣，如果只是在狹隘的個(gè)人空間內(nèi)打轉(zhuǎn)，如果不能舉一反三，那么，閱讀就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。因此，在初中語文教學(xué)中，要提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，組織討論、交流，閱讀后拓展延伸是必要的三個(gè)步驟。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，就閱讀教學(xué)做簡單討論。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 興趣 討論 拓展

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”， 中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成， 中學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而逐漸形成的。因此， 如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力， 必須認(rèn)真研究。興趣是驅(qū)動(dòng)力，討論交流是為了讓學(xué)生能在自我閱讀的基礎(chǔ)上從多角度去解讀文本，而拓展則是為了讓學(xué)生能舉一反三，將閱讀和生活結(jié)合起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在以往的閱讀教學(xué)中，教師只是要求學(xué)生多讀，而學(xué)生面對(duì)純文本，興趣無法提高，自然在讀的過程中也就不能全心投入。就初中學(xué)生而言，間接興趣的作用會(huì)更大，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)和多媒體的使用來激發(fā)學(xué)生的興趣。

要讓情境真切地在呈現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)中，教師可用角色扮演的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行換位思考，站在角色的立場上去思考問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換后，心理位置隨之改變，對(duì)教材的理解也就不單純是從字面上進(jìn)行，而是一種體驗(yàn)過程。同時(shí)，在角色扮演中，口語交際能力、合作能力等也可得到不同程度的發(fā)展。如在《背影》的教學(xué)中，教師充當(dāng)“父親”，學(xué)生充當(dāng)“兒子”，但父親幾次三番為自己購買橘子時(shí)，在角色朗讀中，讓學(xué)生深入到情境中去體會(huì)感情，這不僅讓學(xué)理解了課文，感情也得到了升華。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生和文本之間建立起一種聯(lián)系，這種聯(lián)系能促進(jìn)學(xué)生和文本之間的交流，讓學(xué)生從純文本中走出來，再讀進(jìn)去，如此，學(xué)生在興趣的支撐下，閱讀效率自然會(huì)得到提高。

二、組織討論，交流總結(jié)

學(xué)生在對(duì)文本的解讀過中，是根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的，而“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，如果學(xué)生不能將閱讀中的收獲和其他學(xué)生進(jìn)行交流、分享，那就會(huì)陷入一個(gè)封閉的閱讀空間中，收獲自然就少。相反，如果學(xué)生能把閱讀中的感受、疑惑進(jìn)行交流討論，不但能對(duì)文本有多角度的理解，疑惑也能得到解決。

在《社戲》中有這樣的一段話“這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝彩起來?！痹趯W(xué)生對(duì)該句話進(jìn)行理解的同時(shí)，教師以問題“為什么‘這一次船頭的激水聲更其響亮了？”來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生從“更”字出發(fā)來進(jìn)行原因探究，在討論中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為是風(fēng)大，有的學(xué)生認(rèn)為是漲潮的緣故，還有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槟嫠兄?。結(jié)果將各種意見綜合后就很容易發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榇械乃俣瓤臁＝又處熢僖詥栴}“為什么船行的速度會(huì)比去看戲時(shí)更快呢？”來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度來分析駕船的小伙伴和我當(dāng)時(shí)的感情變化。在教學(xué)中，討論不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)涵的理解也具有積極意義。

當(dāng)然，課堂討論要組織得好，一方面要注意分組的問題，另一方面則需要加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)千萬不能流于形式，或沒有一定的主題，讓學(xué)生漫山遍野地進(jìn)行，而要根據(jù)一定的討論主題，設(shè)計(jì)幾個(gè)前后聯(lián)系的問題，先組織同組進(jìn)行討論，然后再將不同小組的意見進(jìn)行綜合，在討論和綜合的過程中多方位理解文本。

三、拓展延伸，舉一反三

拓展是讓學(xué)生從學(xué)到用的過程，是將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到閱讀活動(dòng)的過程。如學(xué)《變色龍》學(xué)會(huì)了分析一個(gè)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，那么，面對(duì)一個(gè)新的故事，是否又能通過該方法進(jìn)行分析。在以往教學(xué)中，很多教師都只注重課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在課外閱讀中的指導(dǎo)。拓展延伸，就是要讓學(xué)生由此及彼，舉一反三。

在拓展中，最重要的是要讓學(xué)生能將閱讀和生活結(jié)合起來。如教學(xué)《走向生活》時(shí)，注意讓學(xué)生從閱讀中感悟作者在采訪中得到的啟示：主動(dòng)走向生活，廣交朋友，生活對(duì)你來說就不會(huì)那么陌生。緊接著問學(xué)生：“你們是否愿意當(dāng)一次小記者，體驗(yàn)一下生活？”同學(xué)們興趣盎然地齊聲答應(yīng)：“愿意。”“好，老師就來做一次你們的采訪對(duì)象吧！”于是，小記者們你一言我一語，開始采訪我：“老師，請(qǐng)問：你剛接管我們班時(shí)，第一印象怎么樣？”“老師，你最崇拜誰？”“老師，你怎么看待學(xué)困生？”……一連串的發(fā)問，不正是學(xué)生的自我感受嗎？從學(xué)生們神采飛揚(yáng)的表情中也能看出，他們讀懂了《走向生活》這篇文章的一切。從這里也不難看出，其實(shí)，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀當(dāng)做一種生活的方式，閱讀就不再是難事。當(dāng)然，在拓展的方法、習(xí)慣上教師也要注重循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)該說，文章所寫的都是生活，引導(dǎo)學(xué)生在將讀書的過程生活化，是最好的拓展方法。

實(shí)踐證明，師生共同唱好了這“三步曲”，不僅能有效地提高閱讀教學(xué)效率，學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力和合作能力也能得到較好地培養(yǎng)。在這篇文章中，筆者只是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做個(gè)簡單討論，重要的是要在今后教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷總結(jié)，豐富，以期促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。