馬瑞娟

摘 要：語文教學(xué)其實就是語言的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的實踐性。讓讀成為課堂教學(xué)的主旨，可以全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為讀有著不可替代的作用，讀能成為學(xué)生感悟文本的實踐手段，讀能成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑，讀能成為學(xué)生展開想象的翅膀，讀能成為點燃學(xué)生智慧的火把，讀能成為學(xué)生個性培養(yǎng)的搖籃……

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；感悟文本；個性培養(yǎng)

葉圣陶說：“閱讀教學(xué)總得讀?！崩首x是閱讀的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊⒅乩首x能夠吸引學(xué)生主動融入閱讀的情境，讓學(xué)生感受語言的神奇，內(nèi)容的豐富多彩，意韻的深厚綿長。一篇好的文章能夠與學(xué)生心靈相通，讓學(xué)生能夠感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。因此，我認(rèn)為朗讀應(yīng)成為閱讀課的主旋律，體現(xiàn)語文的本質(zhì)特點。

一、讓讀成為學(xué)生感悟文本的實踐手段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！比?，在教學(xué)《搭石》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文許多地方描寫的“美”時，我先讓學(xué)生找出課文中描寫“美”的句子，學(xué)生找到的只是人們走搭石時協(xié)調(diào)有序的美感，我讓學(xué)生配著音樂美美地讀了這些看得見的“美”，這是第一層次的讀；接著我問：“這里的人們在走搭石時有哪些表現(xiàn)？他們是怎么做的？”待學(xué)生找出有關(guān)語句后，再采用指名讀、女生讀、男生讀、師引讀、齊讀等多種形式的讀，這是第二層次的讀。學(xué)生在讀中悟出鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)、相親相愛、友好互助的美好心靈。讀，體現(xiàn)了老師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣分析和抽象說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行讀書和思考。讀，就這樣成為學(xué)生感悟文本的實踐手段。

二、讓讀成為激發(fā)學(xué)生情感的催化劑

選入小學(xué)語文教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美的文章，課文中既有鮮明生動的形象，又滲透著深刻的哲理，凝聚著強(qiáng)烈的情感。教學(xué)中，若能使學(xué)生領(lǐng)悟文章中蘊涵著的豐富情感，那必定會使學(xué)生受到感染，引起其心靈上的共振，情感上的共鳴。入情入境地讀將會最大限度地挖掘教材中的情感因素，使之與學(xué)生的情感交融在一起。

三、讓讀成為學(xué)生展開想象的翅膀

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。讓學(xué)生讀書，就是給學(xué)生的想象插上翅膀，使其能積極地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義、創(chuàng)造意義。因為文章本身蘊涵豐富，有許許多多的空白，需要讀者的想象去填充。

如，課文《鳥的天堂》中，“鳥的天堂”的環(huán)境異常恬靜幽美，可讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫，想象一幅有“太陽、山坡、紅霞、石子路、小船、竹竿、河面”的畫面并畫出來。朗讀的時候，學(xué)生不由自主地調(diào)控音量，讓誦讀聲舒緩，生怕破壞了文中這一幅幽美的畫卷。讀，是那樣自然地將學(xué)生的想象引向生活，使他們在美好的想象中喚起了心靈中對美好生態(tài)環(huán)境的向往，一種人間美好的人文情懷便這樣悄悄地乘著想象的翅膀走進(jìn)了學(xué)生的心靈，這一目標(biāo)不正是我們語文教育所執(zhí)意追求的嗎？

四、讓讀成為點燃學(xué)生智慧的火把

古希臘哲人德莫克利特說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！睂W(xué)生是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。讀，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思考、批判的思維品質(zhì)，是一支點燃學(xué)生智慧的火把。

五、讓讀成為學(xué)生個性培養(yǎng)的搖籃

烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格?！遍喿x也是如此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

例如，《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情。課堂上，我覺得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開，壓著嗓子太過輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，注重朗讀能吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)涵的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識、能力與品質(zhì)充分發(fā)展。讓我們一起努力，使朗讀成為學(xué)生的快樂，喚起學(xué)生對閱讀的深愛，讓朗讀真正成為閱讀教學(xué)的主旋律。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠(yuǎn)小學(xué)）