鮑道成

【內(nèi)容摘要】“涵泳”的涵義、功能、方式是一個(gè)寬泛得多的范疇。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)“涵泳”美詞美句，“涵泳”文章的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，體會(huì)語(yǔ)言的音韻之美，從而達(dá)到讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感和獲得審美情趣的效果，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以大大提高語(yǔ)文課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】涵泳 語(yǔ)文課堂 有效性

“涵泳”，在我國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)中有久遠(yuǎn)的歷史，我們優(yōu)秀的古人最早在古代文論中就有提及，古人經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，“涵泳”不斷的豐富，并形成一整套理論體系。什么是“涵泳”？“涵”，《辭?！ぴ~語(yǔ)分冊(cè)》的解釋是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中?！昂尽币辉~，在左思的《吳都賦》中就已有“涵泳乎其中”的應(yīng)用?！昂尽钡脑跣哉Z(yǔ)義是沉浸其中，后來(lái)由原初語(yǔ)義的轉(zhuǎn)化便形成了涵化吸受的意思，變成對(duì)對(duì)象的深入體認(rèn)和把握?！逗幽铣淌线z書(shū)》卷一寫(xiě)道：“入德必自敬始。故容貌必恭也，語(yǔ)言必謹(jǐn)也。雖然，優(yōu)游涵泳而養(yǎng)之可也，迫則不能久矣。”程氏所論，是尋“理”得“道”所需要的主體心境。由此可知，“涵泳”是一種體認(rèn)方式和思維方式。而宋代理學(xué)家又將它運(yùn)用于讀書(shū)，所謂“讀書(shū)之法又當(dāng)熟讀沉思，反復(fù)涵泳，銑積寸累，久自見(jiàn)功?！彼麄兲貏e以《論語(yǔ)》《孟子》為例，認(rèn)為讀此一書(shū)“只是須涵泳”，通過(guò)“體認(rèn)”“讀書(shū)”“涵泳”，遂形成接受。而在文藝領(lǐng)域是指對(duì)文學(xué)藝術(shù)鑒賞的一種態(tài)度和方法。由于藝術(shù)作品言理、言事，常常并非質(zhì)直言之，而是比興之法，對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞僅靠理性判斷是不行的，應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩索或玩味，以求獲得其中奧妙或“味外之旨”。

我感覺(jué)我們的現(xiàn)代課堂上特別是我們的語(yǔ)文課堂上應(yīng)該大力提倡“涵泳”之法，它也是符合新課標(biāo)改革精髓的，可與提高課堂的有效性相結(jié)合，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)“涵泳”賞讀文章，從而達(dá)到領(lǐng)悟，接受的目的。這會(huì)有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。還能夠提高語(yǔ)文閱讀課堂的效率，促成有效課堂的形成。

我們所提倡的有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不容樂(lè)觀，而怎么才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為在課堂上提倡“涵泳”不失為解決之道，這一切都需要教師在課堂上提高有效性教學(xué)，以滲透，涵泳，熏陶的方法來(lái)解決，來(lái)實(shí)現(xiàn)。而“涵泳”要求認(rèn)知主體以漸熟漸進(jìn)、反復(fù)玩味的體認(rèn)方式去接近對(duì)象?！昂尽笔菈灮鹇?、細(xì)加煮沸，在細(xì)加品味、體會(huì)中獲得對(duì)于對(duì)象的認(rèn)知。它在本體意義上特別要求認(rèn)知主體的細(xì)慢和從容，如繭抽細(xì)絲、如筍剝層殼。在有效課堂閱讀賞析文章的過(guò)程，在某種程度上就是認(rèn)知主體和認(rèn)知對(duì)象對(duì)話，交流，溝通的過(guò)程，是心靈的切合，是思想的神交的過(guò)程，所以我們?cè)谡n堂上要求我們認(rèn)知主體學(xué)生必須以一種虛心，靜心，平和的心態(tài)來(lái)參與其中，要有一種古人的優(yōu)游雍容的精神風(fēng)采。我們通過(guò)對(duì)“涵泳”意義的了解，認(rèn)識(shí)到“涵泳”在提高語(yǔ)文課堂有效性運(yùn)用上可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)體現(xiàn)：

“涵泳”美字美詞美句，體會(huì)文字之美，漢語(yǔ)之美美哉文字，我們的文字是靈動(dòng)的鮮活的，其形音無(wú)一不美，凝練含蓄，婉轉(zhuǎn)千折。這樣靈動(dòng)鮮活的文字構(gòu)成的美詞美句，無(wú)疑是有生命的，值得我們?nèi)ヌ剿?，去體味，去“涵泳”，我們的漢字是我們的祖先留給我們的瑰寶，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)們“涵泳”名家的語(yǔ)言，反復(fù)吟泳賞玩，沉迷于其中，會(huì)欲罷不能，難以自拔，會(huì)極大的提高同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力和感悟，提高同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文的興趣。我在朱自清先生的《荷塘月色》中講到“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”先生形容流水是“脈脈的”，我便引導(dǎo)學(xué)生“涵泳”“脈脈”這詞，會(huì)想起東漢《古詩(shī)十九首》《迢迢牽牛星》“河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”的詩(shī)句來(lái)，那種兩眼凝神，要向別人訴說(shuō)心曲，飽含溫情，默默地用眼神表達(dá)自己的感情的那種情狀神情自然而然得會(huì)浮現(xiàn)在同學(xué)們的腦海中。想到這些就會(huì)體味到朱自清的“脈脈的流水”那流水無(wú)聲而又好像有情意的韻味了，如寫(xiě)靜態(tài)的荷花，連用三個(gè)比喻，我會(huì)讓學(xué)生們反復(fù)的吟誦，反復(fù)“涵泳”于其中，“正如一粒粒的明珠”，有明珠的晶瑩剔透想到淡月照耀下花朵晶瑩閃光；“又如碧天里的星星”，由碧色天幕下閃爍的星星想到綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；“又如剛出浴的美人”，由美人出浴想到荷花不染纖塵的美質(zhì)。這些詞句，全無(wú)奇異之處，但是用在本文的語(yǔ)境中，卻有著獨(dú)特的藝術(shù)魅力，準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)了此時(shí)此境、此景此物的審美特征。在課堂中要學(xué)生把握“涵泳”字詞，體會(huì)把玩字詞，因?yàn)樗鼈兪怯猩Φ?，是我們的先輩發(fā)現(xiàn)豐富了它們的內(nèi)涵，賦予了它們生命力。而我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)它體味它，這也是我們語(yǔ)文有效課堂的目的之一。

“涵泳”品味文章的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)語(yǔ)言的音韻之美，“涵泳”與品味語(yǔ)調(diào)就是要把語(yǔ)言聲音的形式與作者的情感合并起來(lái)考慮。所以老舍先生說(shuō)：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節(jié)。這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”我們?cè)谟行дn堂上要努力訓(xùn)練同學(xué)們通過(guò)語(yǔ)言的韻律，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏來(lái)體會(huì)領(lǐng)悟“文字的聲響”，孫犁在小說(shuō)《荷花淀》中通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏來(lái)表達(dá)豐富情感來(lái)，在一個(gè)寧?kù)o的夜晚，水生嫂在院子里一邊編席一邊等著水生，作者就用舒緩的語(yǔ)言節(jié)奏描寫(xiě)美好而富有浪漫氣息的白洋淀：“月亮升起來(lái)，院子里涼爽得很，……葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著?！焙髞?lái)水生嫂和幾個(gè)青年婦女到馬莊去探望自己的丈夫，途中遭遇鬼子，作者這時(shí)使用快節(jié)奏的語(yǔ)言：“后面大船來(lái)的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個(gè)青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒(méi)有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！”后來(lái)描寫(xiě)荷花淀的景色時(shí)有用了舒緩的節(jié)奏，抒情味非常濃“……那一望無(wú)邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”后來(lái)戰(zhàn)斗的場(chǎng)景節(jié)奏又緊張激烈，“努力的一搖，小船竄進(jìn)了荷花淀。”作者就是通過(guò)這樣舒緩，緊張交替出現(xiàn)的節(jié)奏表現(xiàn)了一種勞動(dòng)與戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。在課堂上通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏的“涵泳”我們會(huì)體味出孫犁小說(shuō)別樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

“涵泳”之法，誦讀為要，這也是提高閱讀課堂有效性的途徑之一，我們就要讓學(xué)生沉潛其中，反復(fù)玩索或玩味，以求獲得其中奧妙或“味外之旨”。就必須指導(dǎo)學(xué)生要會(huì)誦讀，所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，”說(shuō)的就是這樣的道理，誦讀在如今的課堂教學(xué)中有邊緣化的傾向，其實(shí)這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該花大力氣提倡誦讀，在課堂上傳授給學(xué)生誦讀的技巧和方法，什么樣的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)什么樣的感情，優(yōu)美而深情并茂的朗讀會(huì)極大的提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，用暢達(dá)的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)柔情則千回百折，肝腸寸斷，用以表現(xiàn)豪情則排山倒海，一瀉千里。比如徐志摩的《再別康橋》中則要用輕柔的節(jié)奏，和諧舒緩的語(yǔ)調(diào)，來(lái)表達(dá)惆悵惜別的情緒。在反復(fù)的誦讀中，“涵泳”體味語(yǔ)言之美詩(shī)情畫(huà)意就是自然而然的事了。

總之“涵泳”之法對(duì)我們的課堂教學(xué)特別是我們的閱讀教學(xué)有很好的作用，可以?xún)?yōu)化我們的課堂效率，那就讓我們?cè)谡n堂上“涵泳”美文，神交古人，激蕩情感的漣漪，催生智慧的火花來(lái)。

（作者單位：安徽省廬江縣泥河中學(xué)）